文/李秀梅

新修訂的高中《體育與健康》教材，結合時代發(fā)展的需要，把向學生進行素質教育作為指導思想，在全面鍛煉學生身體，增強體質的基礎上，強調促進學生的身心健康，全面提高高中學生的綜合素質，進而為社會培養(yǎng)和塑造縱向與橫向結合的“立體型”人才，發(fā)揮體育學科的應有作用。對此，體育教師就要根據高中學生的心理特點與年齡狀況，應用科學有效的教育方法，培養(yǎng)他們開拓進取、耐受挫折、堅忍不拔、行為協(xié)調、反應適度的良好素質，使學生德智體美健康全面發(fā)展。

首先，明確職責與角色。實施新課程其目的就是還教師本色定位，教師的職責現在已經越來越少地局限于傳遞知識，而是越來越多地轉向引導激勵。教師的職責、角色轉換將越來越從知識的傳授者向一個顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的角色轉換。教師必須集中更多的時間和精力去參與那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。

     其次，教師要創(chuàng)設有益的教學課件，歷練學生意志。任何一項體育運動的過程都是身心統(tǒng)一的過程。要完成一次訓練和比賽，不僅是體力的競爭，也是意志品質的考驗。比如要完成1500米跑，不僅要有良好的身體素質，而且還要有良好的心理素質做基礎。堅持還是放棄，心理的斗爭始終伴隨跑的過程。因此，教師要引導學生戰(zhàn)勝身體出現的不適反應，跑完全程，磨練學生的意志和心理承受能力。

     再次，加強科研意識，提高反思能力。反思是教師對教學中的行為及產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我決策水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思是教育科研的基石，是“自我更新”的基本。長期以來，高中體育教師大多忙于教學，倦于讀書；偏重經驗，疏于理論；強調業(yè)務，忽略反思。這使體育教師的科研能力遠遠不能適應學校體育改革與發(fā)展的需要。新體育課程標準要求體育教學由教學的模式化向教學個性化轉變，形成個性化教學。為了符合新課程的要求，滿足學生個體的需要，體育教師應加強學習，不斷提高自己的理論水平和反思能力，在教學中勤于反思、質疑、批判、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現教學中存在的問題，并通過科學研究的途徑解決問題，以提高自己的教育科研能力。

 最后，注重學習與提高。“要給學生一杯水，老師要有一桶水”。體育基礎課程改革的目的是培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，使其得到全面和諧的發(fā)展。為實現這一目標，體育教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且要掌握體育心理、生理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識，做到一專多能，只有這樣，教師在課程改革實施中才能站得高、看得遠，才能高屋建瓴、游刃有余。要走出傳統(tǒng)體育課程的窠臼，適應素質教育的需要，教師就要不斷探索教學規(guī)律，掌握、運用科學的教學方法，不斷學習，不斷更新知識，用最新、最準的科學知識教育學生，用真才實學吸引學生。

作者：山東省東平縣東平一中伊兆鋒