貴州省桐梓縣第二高級中學 胡永

教學設計是課堂教學的基礎環(huán)節(jié).宏觀層次上的中學語文教學設計是指整個中學階段的語文教學安排,包括每一學期的語文教學安排,它又稱為教學計劃,一般由學校系統(tǒng)或教育機構(gòu)負責研制課程的人(如教研員)設計和編制.微觀層次上的教學設計,是指一個單元或一篇課文的課堂教學設計,由教師個人完成.為了順利地進行語文課堂教學,教師一定要精心設計.那種缺乏系統(tǒng)性的只為上一節(jié)課的零敲碎打的備課,不能算是真正的教學設計.教學設計是加強語文教學的科學性和計劃性,提高課堂教學效率,保證教學質(zhì)量,實現(xiàn)語文課堂教學最優(yōu)化的必要手段. 教學設計是教師的創(chuàng)造性勞動.教學設計客觀上受到語文教育目標、教材內(nèi)容、教學對象和教育環(huán)節(jié)。中學語文教學設計是一項復雜的工作，良好的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。一般說來，中學語文教學設計的依據(jù)主要有以下四個方面。

一．導語優(yōu)先。

一節(jié)課的開場白的重要性是不言而喻的。有人說在上課的五秒鐘之內(nèi)，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。”導語的基本任務就是激發(fā)學生學習的欲望和興趣，使他們對將要學的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，揭示本節(jié)課的內(nèi)容，提高學生的課堂學習效率。可以看出，設計出成功的導語，對提高學生的課堂學習效率是有很大幫助的。成功的導語，如同拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景；也有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，此導學生竟相登堂入室。用詼諧幽默、機巧睿智的個性化語言做導語，不但能激發(fā)興趣、活躍氣氛，而且能形成進攻型學習狀態(tài)。事實上，許多聰明的教者就是抓住了課前導語這環(huán)節(jié)，潛心設計，使得他的課能“先聲奪人”，一開課就能使學生主動積極地投入課文學習中，自覺地接受文章的感染。那怎樣才能設計出好的導語呢？筆者在教學實踐中，經(jīng)過不斷實踐，總結(jié)，把它分為四類：一是利用教參、課本上現(xiàn)有知識，加以改造，或是介紹或是設置懸念；二是利用與課文關(guān)系密切的課外知識，把它們同課本聯(lián)系起來導入新課；三是利用聯(lián)想、想象的方法對教材進行發(fā)揮；四是以創(chuàng)新思維設計問題。但是不管哪一類型的導語設計，都要結(jié)合教材實際和學生實際，遵循啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性的原則。目的在于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習效率和質(zhì)量。然而，長期以來，在教學中存在與生活脫節(jié)的弊端，使豐富多彩的語文課堂變得枯燥無味。聯(lián)系生活進行基本訓練，既“導流”，又“開源”，有利于學生生動活潑地主動學習，有利于學生學以致用、學人做人。“不關(guān)心廣大的社會生活就很難學好語文”。

二、現(xiàn)代語文教學理論。

理論的指導是教學設計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提。科學的理論是對教學規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規(guī)律。在中學語文教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師，特別是從事教學工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學理論指導下對教學做出詳細規(guī)劃。因而在課堂教學中往往隨意發(fā)揮，影響了課堂教學質(zhì)量。即使是有些有經(jīng)驗的教師，由于輕視系統(tǒng)的理論指導，教學時局限于經(jīng)驗化處理，因而教學效果也不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經(jīng)驗主義，才有資格談論追求教學效果的最優(yōu)化。

三、中學語文教學的實際需要。

從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學設計最基本的依據(jù)就是教學活動的實際需要，離開了教學的現(xiàn)實需要，也變談不上進行教學設計。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現(xiàn)在教學的任務和目標中。教師在進行教學設計時，應首先明確教學任務和教學目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求。在此基礎上，綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現(xiàn)實需要的基礎上發(fā)揮出應有的作用。

四、學生的特點。

教學設計的基本特點之一是它既關(guān)心“教”又關(guān)心“學”。課堂教學是教師和學生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學生的“學”。教是為了學，學是教的依據(jù)和出發(fā)點，教師作為教學活動的設計者，在決定教什么如何教時，應當全面考慮學生的學習需求、認識規(guī)律和學習興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學生的學習。

五、教師的教學經(jīng)驗。

教學設計的過程，實際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎上，根據(jù)不同的教學目標、不同學生的特點，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設計教學實施方案的過程。所以說，教學設計的過程是教師個體創(chuàng)造性勞動的過程。成功的教學設計方案中往往凝聚著教師個人的經(jīng)驗、智慧和風格。教師的教學經(jīng)驗、智慧和風格是形成教學個性及教學藝術(shù)的重要基礎；是促進課堂教學豐富多采、生動活潑的基本條件。好的教學經(jīng)驗是教師在長期的教學實踐中總結(jié)出的規(guī)律性東西，它們在課堂教學中往往可以彌補教學實踐中總結(jié)出的規(guī)律性東西，它們在課堂教學中往往可以彌補教學理論的某些不足，幫助教師取得好的教學效果。只有將科學的理論和方法與好的教學經(jīng)驗結(jié)合起來，才能使教學設計既有共性，又有個性，并最終達到科學性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一。