《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是指在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
         一、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望
        在語(yǔ)文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，打開(kāi)學(xué)生思維的“閘門(mén)”，激發(fā)他們主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣，形成強(qiáng)大自主探究的動(dòng)力。所謂情境，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造一種愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，運(yùn)用各種方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、積極、自主地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
         1、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。如在教學(xué)《撈鐵牛》這篇課文時(shí)，教師釋題后向?qū)W生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來(lái)，真了不起啊！”這時(shí)，學(xué)生便開(kāi)始想象：他是誰(shuí)？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學(xué)生開(kāi)始發(fā)言：“一定是一個(gè)大力士把鐵牛撈上來(lái)的”、“他一定很聰明，用的是巧力”…….五分鐘后,教師讓學(xué)生打開(kāi)書(shū),說(shuō):“同學(xué)們說(shuō)都說(shuō)得有一定的道理,但書(shū)上是不是這樣講的呢?大家一起學(xué)習(xí)課文知道了”。這樣,學(xué)生通過(guò)“水的浮力”與“大力士”對(duì)比認(rèn)識(shí)，深化過(guò)程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學(xué)的，激發(fā)了愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
        2、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動(dòng)力。如果說(shuō)問(wèn)題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動(dòng)力,教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時(shí)，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課揭題時(shí)，教師問(wèn)：“魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？”就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問(wèn)、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就高漲起來(lái)了。
        二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激活學(xué)生自主探究的思維
疑問(wèn)是思維的動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀課文從課題質(zhì)疑，學(xué)生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借’，而不用‘騙’呢？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶āｎD時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。
在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。
        三、適時(shí)巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法。
        小學(xué)語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中，學(xué)生常常會(huì)有這樣的疑問(wèn)：不同重量的兩個(gè)鐵球，怎么會(huì)同時(shí)著地呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題，教師可巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究。
總之，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方式方法是很多的，所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)老師都應(yīng)創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
                                                （作者單位：　貴州余慶縣涼風(fēng)小學(xué)）