隨著課程改革的深入，更多的英語教師開始關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，開始思考探索激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動探究精神，幫助學(xué)生樹立信心，形成有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑。我通過實踐認(rèn)為：以任務(wù)為載體展開課堂提問能更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，促使學(xué)生積極思考、主動探尋，從而提高英語課堂教學(xué)的效率。
      實踐中，我以任務(wù)式課堂提問為教學(xué)方法，通過精心設(shè)計問題展示任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，并在關(guān)鍵點設(shè)計靈活多樣的任務(wù)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在獲得必要的英語雙基能力的基礎(chǔ)上，提升語言交際能力。我試著做到了以下幾點：
      1、巧妙導(dǎo)入。新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。不當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是一堂課的蛇足，而任務(wù)式問題導(dǎo)入，能使學(xué)生在一堂課的起始階段就進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
      2、精心鏈接。教師在將一個知識點轉(zhuǎn)入另一個知識點時，設(shè)計多角度、多方位的鏈接任務(wù)問題，有利于發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系已學(xué)知識、利用現(xiàn)有知識進(jìn)行再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
      3、抓住亮點。亮點是課堂的高潮。亮點的產(chǎn)生需要任務(wù)問題的引領(lǐng)，亮點任務(wù)問題具有預(yù)設(shè)性，更具有即時性和生成性。教師要善于運用預(yù)設(shè)的亮點任務(wù)問題展開教學(xué)，抓住課堂上師生活動生成的亮點問題展開有效教學(xué)，把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生在問題的懸念中主動而饒有興趣地探究，思維高度處在緊張和活躍中，非常有利于提高教學(xué)效率。
      任務(wù)式課堂提問，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，細(xì)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使任務(wù)明朗化、具體化；教師面向全體學(xué)生設(shè)計的分層次任務(wù)問題，既為學(xué)生獨立思考、自由發(fā)揮搭建平臺，又為不同程度的學(xué)生思考自己力所能及的問題留足空間，使每個學(xué)生都有機會參與討論、敢于回答、各抒己見、大膽設(shè)問，這就大大推動了思維的積極性，提高了課堂活動的參與度。 
      多年的教學(xué)實踐，我深深感到，任務(wù)式課堂提問，教師可以了解不同能力的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)達(dá)成度，也可以在問答互動中了解學(xué)生運用語言的能力和表達(dá)能力，分析、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過對教學(xué)效果的自我反思，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，修正教學(xué)預(yù)設(shè)方案，改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)完成問題任務(wù)的情況，反省自己獲取知識的效應(yīng)，找出學(xué)習(xí)中的疑點和弱點，及時查漏補缺，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這種師生雙方適時的自我反思和自我調(diào)控，使教與學(xué)雙方得到最大限度的雙贏，從而大大提高了英語課堂教學(xué)的效率。
                                                     （作者：河南安陽新區(qū)高莊鄉(xiāng)第四中學(xué)）