互動是課改中的一個常用詞。“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
      本文我從“師生互動，激發(fā)興趣；師生互動，教學融合；師生互動，發(fā)揮主體；師生互動，角色轉換”這四個方面入筆，闡述了我的觀點。
      首先“師生互動，激發(fā)興趣”，以歌曲《我們一起來運動》為例，老師出示帶來的福娃吉祥物，并讓學生觀看福娃的動畫短片，畫面停留在“北京歡迎你”的字幕上。做好了這些鋪墊，學生顯然已興趣高漲，這時打出節(jié)奏：
      X X   X X   X X   X  0 X X X  X X   X ‖   福娃  福娃  歡迎  你    哦  北京   歡迎  你
師生接口，交換朗讀節(jié)奏，在輕松、愉快的氛圍中解決了“強拍強位上的休止節(jié)奏”這一難點，并拉近了師生之間的距離，平等對待，互動合作。
      “師生互動，教學融合”，實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，使教與學達到最優(yōu)化的境界。以《金色的童年是首歌》為例，采用整體聽唱法教學，隨著聽的遍數(shù)的增多，老師的要求也在逐步上升：從歌曲的拍號、強弱、速度與情緒到歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，再到新的不認識的音樂記號，都在聽的過程中感受之，解決之。此時，老師可以請學生為該歌曲設計演唱形式，在肯定了學生設計的演唱形式后，再提出挑戰(zhàn)事項，那就是：跟伴奏唱。師生共同參與，富有感情地演繹歌曲，達到全體互動的教學效果。
      “師生互動，發(fā)揮主體”，僅僅讓學生進行活動是不夠的，教師要努力創(chuàng)設情境，并融入到學生的活動中去，讓學生成為學習的主人。以歌曲《大嘴先生》為例，在基本學唱完歌曲后，屏幕出示“考考你”。根據(jù)預設的問題，學生積極地表現(xiàn)，教師給予適當?shù)莫剟睢Ｔ谝魳返陌樽嘞拢�既鞏固了歌曲，又學到了新知識。目的只有一個，那就是讓學生通過自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去思考，用自己的動作去表現(xiàn)，體現(xiàn)了學生的自我價值。
      “師生互動，角色轉換”，教師在學生學習的過程中，時刻要轉換自己的身份，時而是一個促進者、時而是一個合作者、時而是一個幫助者、時而是一個激勵者。在師生互動過程中，教師需要傾聽學生的歌聲，及時給出促進學生發(fā)展的評價意見。在師生互動中構建民主平等的師生關系，使師生成為和諧共濟的統(tǒng)一體。
      總之，互動式學習是一種重要的學習方式，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關系，已成為課堂教學的模式。廣告語：“讓城市互動起來！”那么，在課堂上就讓我們大聲說：“讓師生、生生互動起來吧！”
  
                                                     （作者：江蘇省張家港市兆豐小學）