《初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)及有效性的研究》開(kāi)題報(bào)告

山東省曹縣曹城辦事處中學(xué) 王蕊

一、課題的提出

1、課題提出的背景 

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學(xué)中無(wú)論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著許許多多的問(wèn)題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)吸收變成了簡(jiǎn)單的模仿，單純的理論學(xué)習(xí)由于缺乏實(shí)踐案例的支撐變得枯燥乏有些甚至于新理念格格不入。

如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問(wèn)題。這就需要我們不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，需要我們不斷提高教學(xué)實(shí)效，將實(shí)效作為自己教學(xué)的落腳點(diǎn)。更需要我們關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，關(guān)注教學(xué)智慧，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展。

教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)。通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學(xué)生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來(lái)。新課程要求采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。

在這樣的思想指導(dǎo)下，我們開(kāi)始思考怎樣在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，于2015年9月提交了《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)及有效性的研究》的課題申報(bào)表，經(jīng)教育部十三五規(guī)劃總課題組批準(zhǔn)立項(xiàng)，現(xiàn)制定課題實(shí)施方案。

2、同類研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)外的學(xué)者把師生互動(dòng)行為放在很重要的地位，國(guó)外對(duì)師生互動(dòng)行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。它們所研究的是師生互動(dòng)行為，理論性很強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者和教師開(kāi)展這方面的研究，國(guó)內(nèi)師生互動(dòng)行為的研究，主要見(jiàn)于師生關(guān)系的研究之中，它是作為多種師生關(guān)系中的一部分而存在的，不是一種師生互動(dòng)行為的專題研究，且多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討，真正從互動(dòng)行為的角度的研究還不多見(jiàn)。比較具有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型，前者是以互動(dòng)行為主客體的關(guān)系為依據(jù)的，直觀明了，易于觀察，且與我國(guó)課堂中的實(shí)際情況相符；后者簡(jiǎn)潔明了，但與動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)行為相套用，顯得呆板而不太切合實(shí)際。                                               

我們?cè)诰W(wǎng)上查閱到安徽省宿松縣城關(guān)中學(xué)《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式及其有效性的研究》課題在總結(jié)階段，昆山市錦溪中心學(xué)校、樺川市第一中學(xué)、鶴崗市第二十六中學(xué)《課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及其有效性的研究》已經(jīng)結(jié)題，他們的研究成果都可以作為我們的借鑒。但都沒(méi)有找到專門針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的方式及有效性研究的教學(xué)模式，因此我們針對(duì)此課題的研究是有必要的。

3、研究的意義與課題特色

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過(guò)信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。

教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過(guò)程的“一張一弛”都會(huì)閃現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的一種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種思考。本課題組認(rèn)為通過(guò)這一課題的研究，通過(guò)課堂教學(xué)有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，師生共同營(yíng)造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標(biāo)融合為一體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的達(dá)成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。

二、課題的界定

1、初中數(shù)學(xué)：是指本課題研究的學(xué)科僅是七—九年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科。

2、研究的對(duì)象：基于課題組成員都是從事一線數(shù)學(xué)教學(xué)工作，故確定七—九年級(jí)的全體學(xué)生共208名為本課題研究對(duì)象，用于檢驗(yàn)互動(dòng)教學(xué)的效果，選取每個(gè)年級(jí)的一班（每班各30名學(xué)生）為本課題的實(shí)驗(yàn)班（施加互動(dòng)式教學(xué)）。

3、課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是指以班級(jí)授課制為表現(xiàn)形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生為目的，由相對(duì)固定的教師和學(xué)生在相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間和相對(duì)固定的空間內(nèi)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

4、師生互動(dòng)：即在教育教學(xué)過(guò)程中，師生共同探討、共同研究，在這一過(guò)程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。師生互動(dòng)分為教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生群體的互動(dòng)；生生互動(dòng)可分為學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)、學(xué)生群體之間的互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)共五種類型。

5、師生互動(dòng)的方式：可分為行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。行為互動(dòng)是基本的互動(dòng)形態(tài)，指師生在課堂中的行為表現(xiàn)，雙方是否積極或者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，雙方學(xué)習(xí)中是否伴隨著積極的情感。認(rèn)知互動(dòng)是指師生在課堂中所采用的策略，雙方思維的活躍程度是通過(guò)一些策略來(lái)體現(xiàn)的，認(rèn)知互動(dòng)能夠使學(xué)生獲取和整合新知識(shí)。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)過(guò)程中，行為、情感、認(rèn)知的互動(dòng)是密不可分的。

6、有效性：通過(guò)改變當(dāng)前互動(dòng)存在的單調(diào)形式，豐富互動(dòng)的內(nèi)容（認(rèn)知、情意、行為），提升互動(dòng)的深度及作用，從而提高教學(xué)的效率。有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生各種能力的形成。

三、理論依據(jù)

1、認(rèn)知心理教學(xué)理論：代表人物布魯納認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的智力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價(jià)值和可修正性，得出假設(shè)的激活效應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問(wèn)題能力的信心。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，我們不是要建造一個(gè)活著的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己起思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程。

2、情感心理學(xué)教學(xué)理論：在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者，教師通過(guò)與學(xué)生建立融洽的個(gè)人關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂中的氣氛是融洽的、真誠(chéng)的、開(kāi)放的、相互支持的、以使學(xué)生自由地表達(dá)自己的想法，自己引導(dǎo)自己的思想。師生之間要坦誠(chéng)相見(jiàn)、相互信任、相互理解。

3、建構(gòu)主義理論：認(rèn)為教學(xué)的目的“并不是試圖為學(xué)習(xí)者勾畫一個(gè)外部現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)，而是幫助學(xué)生建構(gòu)出他們自己的對(duì)外部世界的有意義的、概念的、功能的描述。”強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)，重視為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造支持性的環(huán)境。教師的任務(wù)是搭建腳手架，向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，鼓勵(lì)學(xué)生自生項(xiàng)目，通過(guò)不同觀點(diǎn)之間的討論與交流深入地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

5、《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)重心要下放。要把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自主探索、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、采取靈活多樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑問(wèn)難上來(lái)。學(xué)生資源要及時(shí)收回。教師要有有效地整合、提升眾多的“生成性資源”，整合不同的理解和思考并將之提升到一個(gè)更高的水平。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)課題研究，形成一套初中數(shù)學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來(lái)，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學(xué)能力水平過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

3、通過(guò)研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開(kāi)始多樣化，樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，逐步形成新的課堂環(huán)境。

五、課題研究的內(nèi)容

1、新課程實(shí)施中師生互動(dòng)方式的理論研究

通過(guò)文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求，探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實(shí)施新課程相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式存在問(wèn)題的現(xiàn)狀研究

通過(guò)觀測(cè)和調(diào)查，對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式呈現(xiàn)的案例研究

選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。

4、促進(jìn)教師對(duì)課堂管理進(jìn)行變革的研究

針對(duì)新課程實(shí)施中課堂教學(xué)管理中的問(wèn)題，更新理念，變革管理行為，為師生互動(dòng)的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

六、課題研究的方法

（一）、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、調(diào)查法：通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的相關(guān)情況。

3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中師生互動(dòng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過(guò)程。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)各級(jí)各類公開(kāi)課、示范課活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整和完善；重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

七、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2015年9月——2015年11月）

成立課題組，使每位組員了解本課題研究的意義、目標(biāo)，明確分工，布置任務(wù)，并且著手制定各自的實(shí)施計(jì)劃和方案；組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、研究實(shí)施階段（2015年12月——2016年3月）

在實(shí)施階段主要是將制定的課題研究的計(jì)劃和方案落到實(shí)處，與教師的日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)。具體做法如下：

⑴通過(guò)聽(tīng)課、教師訪談、學(xué)生座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，調(diào)查、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)主要方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。

⑵課題組成員全面實(shí)施課題研究方案，注意實(shí)驗(yàn)材料、數(shù)據(jù)的收集和整理，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，不斷完善實(shí)施方案。

⑶課題組經(jīng)常召開(kāi)課題研究會(huì)議，對(duì)材料進(jìn)行分析、研究，對(duì)課題進(jìn)展中的問(wèn)題及時(shí)研究對(duì)策，加以改進(jìn)和調(diào)整，保證課題研究能得到順利的開(kāi)展。

3、課題總結(jié)階段（2016年4月——2016年6月）

在這一階段，課題組成員要認(rèn)真總結(jié)，根據(jù)自己和同事的實(shí)驗(yàn)心得撰寫有關(guān)師生互動(dòng)方式的研究總結(jié)，同時(shí)，學(xué)校將采用各種手段，把在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果在全校其他學(xué)科進(jìn)行推廣。

八、課題研究的預(yù)期成果

1、階段性成果

（1）關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的思考（論文）

（2）初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與探索（論文）

（3）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“放”與“收”（論文）

（4）初中課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的技巧(論文)

2、最終研究成果

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式與有效性研究（研究報(bào)告）

九、課題研究的保障條件

本課題組成員都是學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師，多次參加市、縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)，具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論修養(yǎng)，具有一定的感召力，能夠承擔(dān)和勝任本課題的研究任務(wù)。

課題組具備良好的課題研究的資料準(zhǔn)備、信息交流和科研設(shè)備，完全可以滿足課題研究的需要。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵(lì)教師從事教育科研工作，針對(duì)本課題組撥付一定數(shù)額研究經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買研究用書、資料和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

《初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)及有效性的研究》中期報(bào)告

山東省曹縣曹城辦事處中學(xué)    王蕊

本課題是我們曹城鎮(zhèn)中學(xué)2015年9月度申請(qǐng)實(shí)施的教育部十三五課題，經(jīng)過(guò)半年多的理論與實(shí)踐的探索，我們課題組成員從多層面、多層次對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施師生互動(dòng)進(jìn)行深入的探討，初步了解了師生互動(dòng)的的涵義、基本要素、實(shí)踐意義及課堂教學(xué)中的應(yīng)用，初步建立了我校新課改實(shí)施中師生互動(dòng)的教學(xué)模式。從組織實(shí)施體系來(lái)看，從學(xué)校教科室到教研組、備課組、教師、學(xué)生，覆蓋了全校。從教學(xué)組織體系來(lái)看，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方法、教學(xué)空間的拓展等方面，都基本改變了以前“滿堂灌”教學(xué)形式，構(gòu)建了有利于發(fā)展學(xué)生潛能和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開(kāi)放的教學(xué)體系。

一、課題中關(guān)鍵概念的界定

1、課堂教學(xué)：我們曹城鎮(zhèn)中學(xué)是初級(jí)中學(xué)，所以我們研究的課堂教學(xué)是指初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)及有效性的研究。

2、師生互動(dòng)：包括老師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。互動(dòng)既指有形的、可觀察的交流合作等活動(dòng)現(xiàn)象，又指無(wú)形的內(nèi)在的思維、想象。

師生之間的關(guān)系應(yīng)該怎樣？我們課題組認(rèn)為，教師既是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是“平等中的首席”，又是學(xué)生的合作者。所以互動(dòng)也包含了交流、合作。

二、“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略研究”課題提出的背景

新課改自2002年秋在我縣全面鋪開(kāi)，至今已經(jīng)十三年。然而教師在陳舊的教育觀念的基礎(chǔ)上，“滿堂灌”﹑“填鴨式”教學(xué)還是殘存著，呆板的課堂組織形式﹑單調(diào)的教學(xué)方法﹑固定的師生角色等，所有這些都造成直接的顯性惡果：課堂依然成為教師完成教案設(shè)計(jì)的獨(dú)角戲的地方；課堂上教師拼命的講﹑寫﹑問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)﹑記﹑答，學(xué)生依然在課堂上無(wú)精打采，做小動(dòng)作﹑有的乘機(jī)睡覺(jué)等；隱性惡果是：教師在課堂中的“引導(dǎo)者”角色還是不知不覺(jué)地淪喪為課堂的“獨(dú)裁者”；學(xué)生還是成為課堂上的“配角”或“傀儡”，最后還是成為知識(shí)的“容器”和解題的“機(jī)器”。這種現(xiàn)象大大抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，造成學(xué)生成績(jī)分化﹑學(xué)生流失，不僅嚴(yán)重違背新課改的注重全體學(xué)生發(fā)展的重要理論，也無(wú)法與當(dāng)今世界教育發(fā)展趨勢(shì)相吻合。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)和師生交流，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)今人發(fā)展的重要理念。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，新課程對(duì)課堂教學(xué)提出更高的要求和挑戰(zhàn)，新課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。新課程特別地關(guān)注課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在化過(guò)程，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，同時(shí)它也轉(zhuǎn)變了以獲取知識(shí)為目的的課程觀念，反而強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)現(xiàn)代人的資格。作為新課程的實(shí)施者，就要求我們教師必須更新我們的觀念，改變我們的教學(xué)策略，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的身份，自覺(jué)地運(yùn)用嶄新的、合理的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

雖然素質(zhì)教育實(shí)施多年，也取得了很大的成效，但從本質(zhì)上講，我們目前的中學(xué)教育教學(xué)帶有濃厚的競(jìng)爭(zhēng)色彩。老師、學(xué)生都視學(xué)校是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，每個(gè)人都想勝過(guò)他人。這種教育是一種競(jìng)爭(zhēng)教育，它把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。他們大都缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識(shí)與社會(huì)需要互動(dòng)的時(shí)代精神甚不合拍。尤其是獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況就更加令人擔(dān)憂。而合作和互動(dòng)學(xué)習(xí)將合作、競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用，符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單一競(jìng)爭(zhēng)格局或情境的一大變革。

菏澤市教研室自2005年以來(lái)，提出了“有效教學(xué)”的口號(hào)，倡導(dǎo)“有效、高效”的課堂教學(xué)，2007年提出“精致化教學(xué)”理念；市教科室自2003年以來(lái)，一直倡導(dǎo)“教育行動(dòng)研究”，要求教師反思并改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。應(yīng)該說(shuō)，我們研究的課題與菏澤市教研室的教育指導(dǎo)思想是一脈相承的；我們曹城鎮(zhèn)中學(xué)自課改以來(lái)，一直重視教育科研工作，堅(jiān)持“科研興校，科研興教”的理念，極力想達(dá)到一個(gè)“其樂(lè)融融”“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想狀態(tài)，這些都為我們課題組開(kāi)展課題研究創(chuàng)造條件和思想準(zhǔn)備。

三、“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略研究”課題的理論依據(jù)

當(dāng)今時(shí)代，課堂教學(xué)改革的主旋律，是體現(xiàn)以人為本的教育新理念，要求教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是主動(dòng)的、積極的、活潑的、互動(dòng)合作的，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是否能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)科素養(yǎng)，是否有助于他們的身心發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。這就要求我們要建構(gòu)師生互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式。

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是在每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)世界里，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，內(nèi)化、重組、操作和交流，主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。這就表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高；而人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動(dòng)具有社會(huì)性，學(xué)生通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)，能更加全面、深刻地理解知識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)。

（二）以“合作教育”思想為指導(dǎo)，為同伴合作和師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧有序的課堂氛圍。

同伴合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)早在20世紀(jì)70年代初就興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

心理學(xué)研究表明：少年期是一個(gè)身心變化劇烈的時(shí)期，初中教育可以形象地比喻為“幫助少年起飛”，要給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富他們的內(nèi)心世界；在情感體驗(yàn)上也要滿足他們交往與歸屬的需要，因?yàn)閷W(xué)生在人際關(guān)系系統(tǒng)中的地位與其學(xué)習(xí)積極性存在著聯(lián)系，這種需要和聯(lián)系對(duì)個(gè)體具有重大的意義，會(huì)影響他積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。“合作教育”的核心正是要求在教學(xué)中建立新型和諧的師生、生生合作的人際關(guān)系，排除強(qiáng)制手段，使學(xué)生在和諧平等的氣氛中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并獲得發(fā)展。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的參與者，弄清他們的企求和愿望，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求成為他們自由選擇的對(duì)象。在參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求教師不僅要因材施教，更要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在尊重與理解他們感受的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到健康發(fā)展。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力為突破口

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下通過(guò)師生交往作用得以實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知活動(dòng)，是學(xué)生有動(dòng)機(jī)、有目標(biāo)、有策略并形成一個(gè)在間接知識(shí)、智力能力和個(gè)性心理諸方面彼此聯(lián)系和影響的心理結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須掌握學(xué)習(xí)的策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師、同學(xué)更好地合作，不斷地提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）群體動(dòng)力理論

人們結(jié)成的群體不是靜止的，而是處于不斷相互作用相互適應(yīng)的過(guò)程中，群體之間的目標(biāo)、規(guī)范等不僅影響群體成員的個(gè)性發(fā)展，而且影響群體發(fā)展的水平與群體績(jī)效。

能否選擇適當(dāng)?shù)牟呗圆⒄�確應(yīng)用，這是能否監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到指定目標(biāo)的關(guān)鍵。初中時(shí)期學(xué)生已自發(fā)掌握許多策略，但他們不能有效地運(yùn)用。教師如能予以清晰指導(dǎo)，學(xué)生就能利用這些策略來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。

（五）“互動(dòng)”的內(nèi)涵

1．“互動(dòng)”的意義與目標(biāo)

教師、學(xué)生、教材和媒體是現(xiàn)代課堂的教學(xué)四要素。它們之間形成了立體的信息交互傳遞與交流加工的特殊的網(wǎng)絡(luò)。在此網(wǎng)絡(luò)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是互聯(lián)互動(dòng)、互相促進(jìn)、友好合作的關(guān)系。它們之間的合作以情感互動(dòng)為前提，具有情緒、情境與情感上的調(diào)控和交互影響的特征。教學(xué)四要素之間的互動(dòng)合作直接影響其它元素之間的互動(dòng)合作頻率及效果，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中更有利于學(xué)生的元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)四元素最終必須以情境、協(xié)作、會(huì)話、意義等進(jìn)行建構(gòu)，才能使教與學(xué)達(dá)成和諧的發(fā)展，才能使學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控得以形成和完善。而在這四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)作是各要素之間的聯(lián)系橋梁，起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們要把互動(dòng)合作作為一種課堂教學(xué)的新理念、新模式加以對(duì)待。

互動(dòng)就是要求教創(chuàng)造教與學(xué)的情境，設(shè)計(jì)結(jié)合教學(xué)要素之間的會(huì)話，在互動(dòng)合作的橋梁作用下，讓學(xué)生主動(dòng)在情境與會(huì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)和意義上的建構(gòu)，互動(dòng)合作是一種教與學(xué)的模式，更是一種新的教育教學(xué)理念。

在課堂教學(xué)中，教師、教材、學(xué)生、媒體之間的互動(dòng)與協(xié)作頻率，在各個(gè)學(xué)科的教與學(xué)中都很高，各種教學(xué)素材、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)與生活中的現(xiàn)象與需要，人與人之間的情感交流等都離不開(kāi)互動(dòng)與協(xié)作。所以在課堂教學(xué)中，我們要盡可能地采用互動(dòng)式的教學(xué)，借以培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力。

在課堂教學(xué)中建構(gòu)互動(dòng)式教學(xué)，有利于教師與學(xué)生．學(xué)生與學(xué)生．師生與媒體之間的信息交流，使信息的整合調(diào)控到最佳的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)和能力；互動(dòng)式的課堂教學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，能使他們有效利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)條件．身邊種種現(xiàn)象．和現(xiàn)代先進(jìn)媒體為學(xué)習(xí)服務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的交際與交流能力，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)與技巧；互動(dòng)式教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和激活學(xué)生的探究興趣，能使師生．生生之間進(jìn)行信息情感的互動(dòng)交流。

互動(dòng)教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，交際能力和合作意識(shí)，使學(xué)生更加主動(dòng)積極，生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生在良好的互動(dòng)的友好氛圍中自覺(jué)進(jìn)行認(rèn)知和意義建構(gòu)。

2.“互動(dòng)”教學(xué)的策略和原則：

（1）策略：

1).互動(dòng)式教學(xué)的主要特征：(1)適當(dāng)?shù)闹�識(shí)探索與能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)和軸線。教師．學(xué)生．媒體和教材四元素之間的互動(dòng)，均要以此為最終的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。互動(dòng)與合作的前提就是要保證其目的是為了探究一些問(wèn)題，并通過(guò)這種探究去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力；(2)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為互動(dòng)探究的臺(tái)階，步步互動(dòng)，層層推進(jìn)，合作認(rèn)識(shí)，共同發(fā)展，同步提高。教學(xué)中的互動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知及發(fā)展層遞關(guān)系，緊緊圍繞一個(gè)探究主題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相符的問(wèn)題情境，認(rèn)知難度．合作技能，教師在教學(xué)中要時(shí)時(shí)調(diào)整互動(dòng)的策略，并能授予學(xué)生一定的合作技巧；(3)互動(dòng)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，關(guān)注學(xué)生的探究認(rèn)識(shí)過(guò)程的調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和勇氣，并使之在互動(dòng)合作過(guò)程中將認(rèn)知的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)，外化為能力和機(jī)智；(4)互動(dòng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人和管理者，必須保證學(xué)生自主性的有效發(fā)揮。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和協(xié)助者，師生之間是一種合作與互助的關(guān)系；(5)互動(dòng)式教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)平等．民主．和諧的互動(dòng)合作氛圍，不能搞分配制和強(qiáng)迫服從，學(xué)生之間的友好合作必須以自愿為前提，自由組合，自主發(fā)展和自由交流；當(dāng)然，在必要的時(shí)候我還要采取一定的集中，也須在民主前提下集中。

（2）基本原則：

1)問(wèn)題中心原則，教師引導(dǎo)學(xué)生要以疑為軸，解為線，互動(dòng)合作地去探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和解決的方案，在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生以小組為單位合作地去研究問(wèn)題的解決途徑，同時(shí)合作學(xué)習(xí)要獲得成功 ，決定于所涉及的問(wèn)題，最好解決開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放式且答案不唯一的問(wèn)題更能引發(fā)學(xué)生深層次的溝通與合作交流，所以教師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要有適當(dāng)?shù)摹翱瞻住保�留給學(xué)生以思考的余地和創(chuàng)造空間。

2)開(kāi)放性原則，把教學(xué)目標(biāo)．教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等置于一個(gè)寬廣寬松的社會(huì)生活背景中去，讓學(xué)生敞開(kāi)思想，主動(dòng)破立結(jié)合，進(jìn)行互動(dòng)交流，開(kāi)放合作，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方案。

3)實(shí)踐性原則。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的思維才能得到活化，他們的情緒才能高昂亢奮，才能積極地從事探究與互動(dòng)，使能不知疲倦地持續(xù)研究下去，才能有所收獲和提高，所以教師不能總是把學(xué)生禁固在課堂和教室中，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的環(huán)節(jié)和情境，讓學(xué)生親自去操作和感受，如物理課堂，可以很好地用物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理現(xiàn)象的多樣性和趣味性，物理實(shí)驗(yàn)的直觀性去刺激學(xué)生主動(dòng)合作的探究意識(shí)。

4)模糊性原則，開(kāi)放性和問(wèn)題情境，要有模糊性，寬廣性和不完整性，只有這樣才能使不同層面的學(xué)生，根據(jù)自我情況選擇不同的合作對(duì)象，在不同程度和不同層面上去互動(dòng)促進(jìn)，合作認(rèn)知，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)，所以這就要求教師創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)與合作的問(wèn)題、對(duì)象，要有分層的功能和層次分明的階梯，以促使學(xué)生最大程度地利用自己的最近發(fā)展區(qū)去與互補(bǔ)型的學(xué)生或教師，進(jìn)行友好互動(dòng)與合作。

5)體驗(yàn)性原則。建構(gòu)性教學(xué)要求學(xué)習(xí)者，先要有對(duì)知識(shí)自下而上的切身體驗(yàn)與感受，再與課本自上而下的知識(shí)的相融合，才能形成知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)，所以在互動(dòng)教學(xué)中，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件和學(xué)生在實(shí)踐中操作，探索和研究人，以使互動(dòng)能更加深入特久地進(jìn)行，使知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)得以有效建構(gòu)，在課堂教學(xué)中，就是要使學(xué)生能體驗(yàn)成功的喜悅與合作的快樂(lè)。

四、“課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略研究”課題研究的實(shí)施

（一）抓好“三落實(shí)”，保證課題研究順利進(jìn)行。

1、管理落實(shí)：

為保證課題研究能在科學(xué)的有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的研究步驟。要求課題組成員做到“三必須”：首先，課題組成員必須按照學(xué)校的規(guī)定，對(duì)組內(nèi)成員或其他教師每人每月至少聽(tīng)一節(jié)課，同時(shí)認(rèn)真填寫《曹城鎮(zhèn)中學(xué)課堂觀察表格》，記錄并分析師生互動(dòng)的“質(zhì)與量”，以便掌握第一手資料；其次必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；必須準(zhǔn)時(shí)參加每一次的課題會(huì)議，并檢查總結(jié)匯報(bào)研究情況，及時(shí)交流。學(xué)期結(jié)束完成書面總結(jié)或撰寫論文。

2、學(xué)習(xí)落實(shí)：

在課題研究過(guò)程中，我們課題組高度重視，投入了極大的熱情，力求以課題研究為契機(jī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校做自身的努力。

①認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究的科研論文和科研成果，鼓勵(lì)課題成員加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，掌握“互動(dòng)”的內(nèi)涵，明確課題研究的目的和意義。學(xué)校對(duì)課題研究也應(yīng)采取特殊政策，允許教師自己購(gòu)買有關(guān)的書籍，優(yōu)先予以報(bào)銷。

②組織教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)《教育學(xué)》，《心理學(xué)》中與課題相關(guān)的書籍和資料，提高教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

③邀請(qǐng)菏澤市及曹縣教研室專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，拓寬課題研究信息渠道。

④鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解最新的教育信息，充實(shí)理論水平。鼓勵(lì)組內(nèi)成員互相觀摩，在實(shí)踐中共同提高。

3、目標(biāo)落實(shí)：

在認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)各實(shí)驗(yàn)階段計(jì)劃基礎(chǔ)上，我們確立了課題研究的目標(biāo)，即通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，具有合作互動(dòng)的情感，養(yǎng)成合作互動(dòng)的品質(zhì)。通過(guò)互動(dòng)讓學(xué)生找到互動(dòng)的途徑，掌握互動(dòng)的方法。通過(guò)互動(dòng)的研究讓教師探索出新的教學(xué)模式和教學(xué)方式。

（二）明確要求，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)施

1、逐步提出要求，學(xué)會(huì)合作和互動(dòng)

任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師耐心地指導(dǎo)，也就是需要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。剛開(kāi)始進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師反映課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，學(xué)生各行其是，沒(méi)有合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)方法雖然好，但真正實(shí)施起來(lái)并不是件容易的事，需要老師耐心指導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。為解決此類問(wèn)題，要求教師采用鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生人人參與、學(xué)會(huì)合作。一點(diǎn)一滴地進(jìn)行引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生之間有序的、科學(xué)的、友愛(ài)的合作互動(dòng)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，各班學(xué)生的合作互動(dòng)意識(shí)得到很好的加強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣

互動(dòng)使每個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽(tīng)眾”。為了充分運(yùn)用這種優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候才進(jìn)行合作討論，交流學(xué)習(xí)方法，小組游戲?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等都可以進(jìn)行合作和交流。敬意。另外，課堂教學(xué)中的同伴合作師生互動(dòng)對(duì)教師的要求也是很高的，所以，我們課題組成員在實(shí)踐中也基本上達(dá)成共識(shí)：

1、互動(dòng)要盡量采取民主的形式，充分尊重學(xué)生，這是保證合作互動(dòng)有效地進(jìn)行。

2、互動(dòng)要一步一步，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，同時(shí)也要正確處理好集體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，課堂中的靜與動(dòng)的關(guān)系，不可急于求成。

3、互動(dòng)時(shí)，老師要提出明確的要求，合作互動(dòng)的任務(wù)應(yīng)該適當(dāng)?shù)碾y度，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和小組活動(dòng)的激情，以使每一節(jié)課同學(xué)們都是有目的地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

4、互動(dòng)的時(shí)間要適中，這個(gè)時(shí)間應(yīng)以學(xué)生的情緒變化而定，老師要做到仔細(xì)觀察，掌握課堂發(fā)展態(tài)勢(shì)，必要時(shí)對(duì)各個(gè)小組和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（三）合理分組，開(kāi)展切實(shí)有效的互動(dòng)的策略。

1、建立小組是合作的必要的組織形式，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展開(kāi)實(shí)施的前提條件。

小組生成方式有多種：如“自由組合式”，易相處的幾個(gè)同學(xué)依據(jù)自己共同的興趣而組合在起；“指定組合式”，就是教師依據(jù)自己的教學(xué)、管理目標(biāo)，將某些特定的學(xué)生組合在一起形成一個(gè)特定小組；“優(yōu)化組合式”，就是通過(guò)前兩種方式相互融合，組成班級(jí)新結(jié)構(gòu)。小組成員素質(zhì)的分配，根據(jù)具體情況靈活處理：如“優(yōu)優(yōu)”組合，即全部是優(yōu)生組合在一起，這對(duì)“小教師”的指定、活動(dòng)、培養(yǎng)有積極的作用；“中中”組合，即全部是中等生組合在一起；“特定”組合，就是組合在一起的全是學(xué)習(xí)或品德有待于進(jìn)取的學(xué)生。這三種分配方式有利于教學(xué)內(nèi)容的分層次，在上課時(shí)可以將優(yōu)秀生以“小教師”的身份指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。也可以采用“優(yōu)中”、“中后”組合和“優(yōu)中、優(yōu)后”組合，這兩種組合方式，非常適合各組成員在優(yōu)生的帶領(lǐng)下隨時(shí)合作討。同時(shí)老師也要向?qū)W生說(shuō)明，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的興趣小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)，要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。

2、每組安排小教師，小組長(zhǎng)，確定職責(zé)，是保證互動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中實(shí)施合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，小組成員要進(jìn)行合理的分工，明確各自的職責(zé)，這樣既保證了小組活動(dòng)的進(jìn)展有序，又能使個(gè)人的努力真正與小組總體工作想?yún)f(xié)調(diào)。因?yàn)槲覀儗W(xué)校每個(gè)班的人數(shù)都是比較多，四人的一個(gè)小組，需要根據(jù)任務(wù)的不同，教學(xué)目標(biāo)的各異，確定職責(zé)，分工合作。生成方式：小組長(zhǎng)可以由老師指定，也可以由本組成員民主推選或者輪流“執(zhí)政”；“小教師”亦可以由老師指定或?qū)W生民主推選，遵循“有能耐者上”的原則，如知識(shí)掌握的程度、表達(dá)能力等，所以在上課時(shí)教師有時(shí)可以臨時(shí)指定誰(shuí)當(dāng)“小教師”。小組中兩者存在模式：小組中只有一位組長(zhǎng)，兼職“教學(xué)”和“行政”的功能；小組中只有“小教師”，不但履行“教學(xué)”功能，還要執(zhí)行“行政”功能；小組中設(shè)小組長(zhǎng)和“小教師”各一名，兩者各負(fù)其責(zé)；“小教師”全部集中在若干小組中去，其他各組各設(shè)一名組長(zhǎng)，在上課時(shí)可以將 “小教師”指派到其他各組合作、討論、指導(dǎo)。

3、理順環(huán)節(jié)，有條不紊地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐

互動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上花很多的時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)計(jì)劃。我們課題組經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐和研究，確定我們課題組還是按照最基本的互動(dòng)的流程，就是：導(dǎo)學(xué)入境，確定目標(biāo)→啟發(fā)引導(dǎo)→小組合作→生生互動(dòng)→師生互動(dòng)→反饋提高→達(dá)標(biāo)測(cè)試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)及有效性的研究》結(jié)題報(bào)告

山東省曹縣曹城辦事處中學(xué) 王蕊

一、課題的提出和實(shí)踐意義

課堂“有效教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師教學(xué)行為的不當(dāng)，不同程度的存在著課堂教學(xué)的低效，甚至無(wú)效的現(xiàn)象，這就需要開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，讓我們教師真正樹(shù)立有效教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，探究豐富多彩的教學(xué)方式和靈活有效的教學(xué)方法，追求“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、課題研究目標(biāo)：

（1）、探索和研究初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；

（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（3）、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究?jī)?nèi)容

本課題研究將采用“問(wèn)題—評(píng)價(jià)”教學(xué)模式，以問(wèn)題為主線，以評(píng)價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)、教師低效教學(xué)的問(wèn)題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開(kāi)展本課題實(shí)驗(yàn)。

三、課題研究的方法。

（1）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對(duì)性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。

（2）實(shí)驗(yàn)觀察法。選擇一些對(duì)比班，運(yùn)用系統(tǒng)分析和整體思維方式設(shè)計(jì)研究思路，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時(shí)進(jìn)行必要調(diào)整。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。邊研究，邊總結(jié)，努力形成有價(jià)值的研究成果，達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程

（一）、初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究

策略一、把課堂還給學(xué)生

我學(xué)習(xí)洋思課堂的教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”

先學(xué)：關(guān)鍵環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀

后教：教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。

當(dāng)堂演練，本節(jié)課的內(nèi)容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。 也有自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂；

預(yù)習(xí)模塊是：學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

為展示課做準(zhǔn)備。展示模塊是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

策略二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生“三權(quán)”。

1、開(kāi)拓視野，給學(xué)生觀察權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而觀察力是人們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學(xué)生“探究權(quán)”

（1）、開(kāi)展探究式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是根據(jù)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)和要求，在對(duì)其進(jìn)行分析后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)建立模型，并通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)工具得到結(jié)論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（3）、開(kāi)展開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3、耐心傾聽(tīng)，給學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

新課標(biāo)明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)必須是在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)”的“過(guò)程”，“再創(chuàng)造”過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)真正地師生互動(dòng)，則必須提供讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì);提供讓學(xué)生合作交流的平臺(tái)。

策略三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

1、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，盡量縮小學(xué)習(xí)前的差距。

我們學(xué)校目前的狀況是大班教學(xué)，同樣的時(shí)間，同樣的授課量，卻要面對(duì)不一樣的學(xué)生，教師只好針對(duì)中等層次的學(xué)生來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴(yán)重的兩極分化。預(yù)習(xí)，可以比較好地改變這種狀況。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)要明確，要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要針對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

2、注重過(guò)程教學(xué)，關(guān)注不同學(xué)生的情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，它注重知識(shí)的來(lái)龍去脈。除了要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在關(guān)注思維過(guò)程時(shí)我們可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同程度的達(dá)成要求。要重視課堂生成性的問(wèn)題，并努力用好這種難得的教學(xué)資源；要圍繞一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的和課堂生成的問(wèn)題，讓學(xué)生有效參與、有效學(xué)習(xí)。

3、開(kāi)展分層教學(xué) ，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生能力、興趣、思維等多方面的不同特點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，注重分層次教學(xué)和因材施教。努力防止學(xué)生掉隊(duì)，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。讓學(xué)生在激勵(lì)的氛圍中成長(zhǎng)。

策略四、加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。

一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。

課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱�發(fā)、督促、幫助。

3、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。

讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。

4、加大交流展示的調(diào)控力度。

充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

5、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。

樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

6、加大檢查落實(shí)的力度。

教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

策略五、恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ) 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有利于課堂氛圍的協(xié)調(diào)和創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生自信心的建立，有利于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)途徑的拓寬。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽(tīng)得明白。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的缺點(diǎn)，對(duì)于要強(qiáng)調(diào)的地方要講得明白，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)情真意切，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠(chéng)而親切的。

2、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面開(kāi)展正確的評(píng)價(jià)，形成對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的適時(shí)性、激勵(lì)性和過(guò)程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，基本形成以下教學(xué)理念和我校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式，即：“五個(gè)一”：

1、 給學(xué)生一個(gè)空間——讓他自己往前走

“自學(xué)-輔導(dǎo)”模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題——讓他自己去探索

“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”模式 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不是將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)精心設(shè)置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)與合作下，通過(guò)自主探索、合作交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3、給學(xué)生一個(gè)沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。通過(guò)討論、交流思想，探究結(jié)論，掌握知識(shí)和技能。

4、給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇——讓他自己去抓住

“活動(dòng)-參與”模式 這種模式通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手探索，參與實(shí)踐，密切數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程和數(shù)學(xué)建模方法，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

5、給學(xué)生一個(gè)條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，互動(dòng)意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)性，提高了他們的人際交往能力。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多初中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏與他人相處和交往的基本能力，這種狀況與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展甚不合拍，如何才能改變這一情勢(shì)，我們的教師在思考，而新課程改革就給了我們這樣一個(gè)契機(jī)。通過(guò)課題實(shí)踐我們可以看到，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須進(jìn)行必要的交流，必須互相幫助，妥善的解決可能出現(xiàn)的各種矛盾。這種交往使學(xué)生能夠意識(shí)到自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，從而產(chǎn)生心理相容，體驗(yàn)到與他人建立起和諧關(guān)系的樂(lè)趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)互動(dòng)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)！

（二）滿足了每個(gè)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“歸屬感”的情感需求

合作小組的特點(diǎn)決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。可以使學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。群體的歸屬感、認(rèn)同感，能使學(xué)生心平氣和地學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)上他人。尤其是那些在群體中處于劣勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于被接納和自尊心受維護(hù)具有十分重要的效應(yīng)。

（三）使學(xué)生的主體地位更為突出，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系，體現(xiàn)教學(xué)的民主。互動(dòng)給每個(gè)學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的活動(dòng)空間，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這種人人參與的學(xué)習(xí)方式，避免了目前班級(jí)授課中集體教學(xué)不可避免的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不得不處旁觀、旁聽(tīng)的局限。師生間的關(guān)系也不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者，同時(shí)教師可能對(duì)某一專門知識(shí)不了解，須請(qǐng)教專家或可利用學(xué)生的專門知識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對(duì)話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

（四）課題研究也有效地提高了教師的素質(zhì)，提高了教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

對(duì)于我們課題組的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的課題研究，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，制定對(duì)策，對(duì)研究的效果進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，得出自己的結(jié)論，這一過(guò)程實(shí)際上就是生動(dòng)的鮮活的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，我們教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力提高了，教學(xué)工作的效果便顯示出來(lái)了。另外將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題研究上升到理論水平，就形成了科研論文。我寫的《師生互動(dòng)過(guò)程中必須處理好的三個(gè)關(guān)系》論文，提出了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)要處理好動(dòng)與靜、質(zhì)與量、堵與放的關(guān)系，對(duì)其他教師也有借鑒意義。

六、研究存在的問(wèn)題及進(jìn)一步研究的設(shè)想

經(jīng)過(guò)一年多的課題研究和實(shí)踐，雖然在教育教學(xué)理念和教學(xué)行為上有了些許進(jìn)步，教學(xué)效果也自認(rèn)為比較明顯，但是在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)合作互動(dòng)的理論覺(jué)得還不夠深入，局限于比較狹窄的范圍里，特別是理論與實(shí)踐的結(jié)合上還存在著不足和困惑。存在的問(wèn)題主要有：

（一）對(duì)互動(dòng)的簡(jiǎn)單理解，重形式輕實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)原有效果

我們?cè)谡n堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)模式，核心問(wèn)題應(yīng)該是互動(dòng)的實(shí)效性，而有的老師卻誤認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要師生之間有了交流就行了。在課堂上也是簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論。在此期間，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組中的交往活動(dòng)，反正只要有人代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就是順利過(guò)關(guān)了。長(zhǎng)此以往，那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在“合作互動(dòng)”幌子掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，而能夠完成任務(wù)的同學(xué)也會(huì)灰心，合作方式就會(huì)不了了之，互動(dòng)成了相互之間的閑聊。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

互動(dòng)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在合作互動(dòng)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。我們有時(shí)也發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，同時(shí)也容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象。在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，有的是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。

由于時(shí)間有限，再加上我們真正做課堂教學(xué)的課題研究還是第一次，總覺(jué)得我們組的課題研究還有很多值得進(jìn)一步研究的價(jià)值，所以，針對(duì)在課題研究和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我們還是要求教師在教案本的后面寫上教學(xué)反思，在每周常規(guī)的教研活動(dòng)時(shí)提出來(lái)，然后以備課組為單元群策群力，共同研討，尋找理論上的支持或成功解決此類問(wèn)題的辦法或案例，再到課堂教學(xué)中實(shí)施，看效果再做進(jìn)一步的研究。

過(guò)去兩年的課題研究，我們課題組可以說(shuō)是“邊學(xué)邊教邊做”，對(duì)合作互動(dòng)的理論的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，不能很好地利用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，課后的反思有時(shí)也停留在表面。所以我們繼續(xù)進(jìn)行課堂互動(dòng)的研究就要切實(shí)解決此類問(wèn)題，在理論的學(xué)習(xí)上要更加認(rèn)真，還要多讀、多看、多記錄有關(guān)合作互動(dòng)的理論，并能夠真正地用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。