活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛，“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”課改專家崔允郭博士如是說。那么我們廣大一線漢語教師該如何在教學(xué)中構(gòu)建有效課堂呢？
我個人有以下幾點膚淺的看法：
       一、課堂教學(xué)開始時
       上課開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱漢語歌，背背古詩，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學(xué)生課前談話，如問學(xué)生“你叫什么名字”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內(nèi)拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
       二、動手操作調(diào)動課堂氣氛
       前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓漢語學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，指導(dǎo)學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動課。
        三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
       在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。漢語教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
       四、明確教材的功能，擺正教材的地位
       葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”。他提倡教師應(yīng)把教材視為一種“抓手”，充分發(fā)揮教材的“反三”作用。我們很多教師備課的出發(fā)點仍是“用教材”，仍然是側(cè)重教學(xué)的結(jié)果，而新課標強調(diào)的是過程與方法，需要的是“用教材教”。一字之差，結(jié)果迥異。只有具備了“用教材”的意識，才能真正做到源于教材而又高于教材，學(xué)生學(xué)到的是運用知識的技能，而不是死的知識點。以此為出發(fā)點去備課、上課，才具備了有效課堂的基礎(chǔ)。
       五、掌握學(xué)情，備好學(xué)案
       于漪老師指出:學(xué)生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。教師要認真研究學(xué)情，要充分認識到?jīng)]有學(xué)情分析的教學(xué)目標往往是空中樓閣；沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是無的放矢；沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演。
        建構(gòu)主義的創(chuàng)始人約翰·杜威和皮亞杰分析得出：學(xué)生更樂于通過積極建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識而不是被動接受或照搬從教師或課本獲得的信息。這就提示我們在備課時不僅要備教案，更要備學(xué)案。一份認真編寫的學(xué)案能使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體，應(yīng)該使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了能力，真正做到課堂教學(xué)的有效。
        六、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        孔子在兩千多年前就提出“寓教于樂”的教學(xué)思想。漢語課堂要趣味十足，豐富多彩，我個人有以下三點體會：
        1、恰當?shù)剡\用多媒體進行教學(xué)。結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如優(yōu)美散文課等就很適合用。
       2、巧妙恰當?shù)奶釂枴ＴO(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，要注重開放性問題的預(yù)設(shè)。
       3、讓學(xué)生當一回“老師”。有的篇目內(nèi)容較為簡單，學(xué)生自學(xué)基本可以完成教學(xué)任務(wù)，我就要學(xué)生自己來上，讓他們當一回“老師”，學(xué)生們積極性特別高，提問、討論、合作交流，有模有樣，有種“我的地盤我做主”的感覺，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還給了學(xué)生鍛煉的機會。
        總之，構(gòu)建有效課堂不僅需要激發(fā)學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的能動性；更要我們教師不斷學(xué)習(xí)新知識，接受新事物，涉足新領(lǐng)域，提高新能力。只有這樣才能真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢，使教者樂教，學(xué)者樂學(xué)。在漢語教學(xué)活動，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好學(xué)上進、互助互愛的集體氣氛。教師要結(jié)合漢語學(xué)科特點、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
                                                                             （作者單位：新疆巴楚縣第一小學(xué)）