浙江省永嘉縣上塘城關(guān)中學(xué)  厲慧慧

        摘 要: 語(yǔ)文課的目的就是要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，教師作為課堂引導(dǎo)者，就首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了初中語(yǔ)文課堂的六大提問(wèn)法：激趣鼓勵(lì)提問(wèn)法；標(biāo)題切入提問(wèn)法；抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法；多個(gè)角度切換提問(wèn)法；循序漸進(jìn)提問(wèn)法；疏導(dǎo)式提問(wèn)法。并闡述了六大提問(wèn)法的具體運(yùn)用。
        [關(guān)鍵詞]：初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 提問(wèn)方法 研究

        古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑即是問(wèn)題，是引起思考的動(dòng)因，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，具有科學(xué)性。教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的。教師作為課堂引導(dǎo)者，就首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，課堂上適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)。盡量避免“滿堂灌”，一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，并克服學(xué)生出現(xiàn)“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象，幫助學(xué)生把握住每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。且課堂上教師提問(wèn)方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的作用。課堂提問(wèn)方法是多種多樣的，本文就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了語(yǔ)文課堂六大提問(wèn)法，并加以嘗試。
        1、激趣鼓勵(lì)提問(wèn)法。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得鼓勵(lì)，才有種快樂(lè)與成就感。學(xué)生如果覺(jué)得教師提的問(wèn)題過(guò)于難，那么就提不起來(lái)興趣，所以教師提出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。如《蒹葭》這篇課文，前不久有幸能聆聽到“浙江語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比”，永嘉實(shí)驗(yàn)中學(xué)的范老師就給全省的聽課老師留下了深刻的印象，也給學(xué)生留下了極有親近力的感覺(jué)。他的課就三個(gè)問(wèn)題，一是，初讀詩(shī)，我仿佛看到了什么？二是，再讀詩(shī)，我依稀聽到了什么？三是，細(xì)細(xì)品讀，我真切感受到了什么？上課似乎沒(méi)有什么花樣，可是就這三個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題，卻讓整堂課，洋溢著濃濃的詩(shī)情畫意。學(xué)生參與課堂之廣度，課堂氣氛極其活躍，學(xué)生思維的火花與個(gè)性的語(yǔ)言，令人驚嘆。這無(wú)不歸功于老師對(duì)問(wèn)題提問(wèn)得既簡(jiǎn)單又巧妙。有資料表示，激趣與鼓勵(lì)，是學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)與興趣重要因素。我們經(jīng)常慨嘆，自己的課問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生來(lái)回答，學(xué)生都死氣沉沉。但是我們很少會(huì)反思自己的課提問(wèn)是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們得到鼓勵(lì)。
        2、標(biāo)題切入提問(wèn)法。文章的標(biāo)題，也可稱文章的“題眼”，它起提綱挈領(lǐng)，總括內(nèi)容，點(diǎn)明中心的作用。一篇好的文章往往會(huì)有個(gè)精練的，概括力很強(qiáng)的，令人尋味的題目。如語(yǔ)文課本中《羅布泊，消逝的仙湖》這一課，在一次語(yǔ)文研討會(huì)上，有一位名師就抓住這標(biāo)題，設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：羅布泊過(guò)去人們?yōu)槭裁捶Q它為“仙湖”？這“仙湖”為什么會(huì)消逝的？作者的感嘆是什么？來(lái)組成整篇文章的學(xué)習(xí)。這三問(wèn)題從標(biāo)題切入既有普遍性，又有層次性。又如《偉大的悲劇》，為何稱為悲劇？為什么又是偉大的呢？?jī)H兩問(wèn)題，就把握了文章的內(nèi)容和主題。
        3、抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法。能否抓住關(guān)鍵的字詞或句子進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開一個(gè)決口，學(xué)生思維便會(huì)奔涌而出。這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《行道樹》中，文末句“立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而快樂(lè)的樹”。這是個(gè)關(guān)鍵的句子。在備課時(shí)，我們不妨就抓住這句話，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：行道樹為什么憂愁？又為什么快樂(lè)呢？再如《湖心亭看雪》一文，可以抓住文章的關(guān)鍵字“癡”，可以這樣提問(wèn)：舟子為什么覺(jué)得張岱“癡”？在學(xué)生對(duì)張岱的這種怪異的行為有了一定的理解后，再問(wèn)你覺(jué)得張岱“癡”嗎？張岱為什么要選擇做一個(gè)“癡人”？這樣對(duì)作者內(nèi)心世界的理解就非常自然了。
         4、多個(gè)角度切換提問(wèn)法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要從各個(gè)角度出發(fā)，入文本出文本，從主人公到自我，切換不同的角度，然后各個(gè)突破，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)逐步加深。如《孔乙己》，再以前不久的浙江語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比為例，有位寧波的老師他的課，課堂魅力非凡，他的課，主要是通過(guò)“看”字來(lái)挖掘，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：眾酒客是用怎么樣的眼光看孔乙己？掌柜看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同？作者魯迅的看和眾人的看一樣嗎？你又是怎么看的？四個(gè)問(wèn)題，四個(gè)角度，詮釋了一堂很有深度的課。
         5、循序漸進(jìn)提問(wèn)法。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。如在教《羚羊木雕》一課時(shí)，可以這樣提問(wèn)：這是一只怎么樣的木雕？“我”為什么不愿去拿回木雕？回憶了哪些事？萬(wàn)方是位怎么樣的朋友？如何避免家庭這種矛盾？再如《盲孩子和他的影子》，盲孩子之前的生活怎么樣？后來(lái)呢？影子是怎么幫助他得到光明與快樂(lè)的？學(xué)完本文你想對(duì)盲孩子或影子說(shuō)什么？你想到了哪些人？步步提高，逐步推進(jìn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣必然達(dá)到一種很好的課堂效果
        6 、疏導(dǎo)式提問(wèn)法
       有的問(wèn)題教師提出后學(xué)生答不上來(lái)，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問(wèn)題，誘發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥提示。仍以浙江語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比為例，其中《鄉(xiāng)愁》，溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)有位老師讓學(xué)生品味文中疊詞，“小小的，窄窄的，矮矮的，淺淺的”，并沒(méi)有直接問(wèn)：同學(xué)你們覺(jué)得這些詞用得好不好？而是通過(guò)提問(wèn)一：刪掉，你覺(jué)得好不好，有什么不一樣？提問(wèn)二：簡(jiǎn)單成一個(gè)字“小，窄，矮，淺”，你覺(jué)得讀起來(lái)什么感覺(jué)？通過(guò)這樣的疏導(dǎo)式提問(wèn)，讓學(xué)生朗讀，品味，理解詩(shī)歌的韻律美——第三聲調(diào)，延長(zhǎng)的音律，及詩(shī)歌的意蘊(yùn)美——意象雖小，鄉(xiāng)愁深重。所以教師要學(xué)會(huì)疏導(dǎo)提問(wèn)，是對(duì)學(xué)生思維的一種引導(dǎo)，從而讓學(xué)生理解得更明白更深入。
         課堂提問(wèn)的方法還有很多，如鋪設(shè)性提問(wèn)，如抓住課文中的模糊點(diǎn)提問(wèn)……都需要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐中慢慢摸索。問(wèn)題是興趣的“催化劑”。所以課堂提問(wèn)非常重要。此外為了能使提問(wèn)達(dá)到預(yù)期目的，教師必須掌握提問(wèn)的技巧：要注意提問(wèn)的清晰與層次、停頓與速度、指導(dǎo)與提示。教師也要仔細(xì)揣摩自己提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言，提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)注意親切柔和，避免死板生硬。要以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)題，不要用強(qiáng)制回答的語(yǔ)氣和態(tài)度。可以常用“我們一起來(lái)思考討論好嗎？”“相信我們同學(xué)的回答一定能給老師帶來(lái)啟發(fā)。”等類似的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。還要注意對(duì)學(xué)生的回答，教師要做出明確的評(píng)價(jià)，或充分肯定表?yè)P(yáng)，或再次引導(dǎo)啟發(fā)，或點(diǎn)撥思維，或追問(wèn)小問(wèn)題，來(lái)強(qiáng)化提問(wèn)的效果。總之，我們語(yǔ)文教學(xué)的目的，最終是為了學(xué)生在每堂語(yǔ)文課上，做一次輕松又愉悅的旅行，在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，充實(shí)自己。讓課堂提問(wèn)，成為語(yǔ)文課堂中盛開的一朵朵美麗的花朵吧！
        參考資料：
1、余文森著《當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐》，福建教育出版社1980年版
2、《中國(guó)教育學(xué)刊》（教育部辦刊）2004年版，《陜西師大學(xué)報(bào)》1990年版
3、錢夢(mèng)龍《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》，《語(yǔ)文學(xué)刊》2002年版