一.語文老師要成為講故事的高手

        莫言在2012年諾貝爾文學獎的演講詞上反復強調，“我是一個講故事的人，因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎。”莫言的話其實一語道破了寫作的真諦，也給廣大語文教學工作者很大啟迪。學生的好作文是學生自己寫出來的，既不是老師教出來，更不是老師批改出來的。語文老師的作文課堂應該是一個水到渠成的自動生成。教師在“授人以漁”的引導過程中，首先是要配好“菜”，簡單講就是這堂課給“吃什么”和“聽什么”。很多語文教師都強調作文課堂必須干凈利索，凡是與中考、統(tǒng)考要求無關的內容不多半句話，就像是鐘點工上下班一樣，點到為止。此話固然在理，但作文最直觀的表達方式就是人文素養(yǎng)的陶冶，所以語文教師在備作文課時，就好比是你在讀《哈姆雷特》，腦海中應該要有一千個哈姆雷特的形象，但是如何將這些眾多哈姆雷特的形象變成學生喜歡的，這里面包含兩種工序，一個是篩選信息能力；二個是編制故事能力。老師要做的就是在這兩道工序上下功夫，往往第二種能力是目前語文老師欠缺的。為什么有人笑話中學作文課堂是僵尸課堂，是第二歷史課，因為舉例都是以死人故事為主。其中問題的關鍵就在，老師不能將古人故事融入現(xiàn)今社會，沒有發(fā)現(xiàn)身邊類同的事例，編排不出學生愛聽的信息，無法真正讓學生從心底產生共鳴，沒有共鳴的作文課堂，學生只會將寫作文看成是與古人神游。

        二、.語文老師要成為會寫作的人才

        寫作是一件費力不討好的辛苦差事。現(xiàn)在很多語文老師不愿花時間寫下水作文，分析試卷作文的時候頭頭是道，但就是自己不愿寫，我們說，河里的水有多深，別人說出來的是別人的，只有你下去試過一回就知道了。筆者分析語文老師不愿意寫的原因有二：一是雜事多，沒時間寫。有的老師，特別是剛參加工作的年輕教師，社交活動多，備課經常是借助互聯(lián)網，寫教案都沒什么心思，就不用提寫作文了。二是能力不足，不敢寫。這種情況目前很普遍，筆者記得曾經聽過一堂作文課，授課者號稱“名師”，展示了學生的習作后，他給出了點評，然后亮出了自己的佳作，殊不知作品一出來，就被眼尖的學生挑出兩個錯別字，并指出語法上存在問題，該名師的臉陡然紅了，那種滋味也許只有他最清楚。筆者的作文課不會講太多的理論和技巧，只是把自己平日練筆的和剪下一些優(yōu)秀的文章展示給學生，請他們評，提意見。每次得知有同學的文章得獎時，其他學生的臉上充滿了羨慕，我告訴他們不要羨慕離你很遠的榜樣，榜樣要看得到摸得著，我的收獲就是堅持寫的結果。學生們紛紛在日記中寫道，“沒想到語文老師的工作那么繁忙，還堅持寫文章，文章還能獲獎，真的太牛了。”“老師的文章雖然發(fā)表了，我想，我如果堅持寫，當我到他那個年紀的時候，我一定可以超越他” 。

        三.語文老師要做可欣賞的雅人

        筆者認為，課堂上，老師與學生的欣賞是相互的，做會欣賞學生的老師，首先要讓自己成為學生欣賞的老師。筆者認為，語文教師的形象氣質要得體，要符合師者的標準，其次是教學語言要幽默、有溫度，不是冰冷冷的審判語，更不是刻意制造老師和學生兩個世界的話。所以，在每次新學期開始，語文教師不要急于上作文課，而應該是精心打造自己的語文課堂，提升自身的形象，讓學生喜歡上自己，只有喜歡上你這個人，才可能喜歡上你的課堂，作文課其實就是一個集中檢驗。中國有句古話叫“愛屋及烏”，就是這個道理。另外，教師也要學會欣賞學生。我在課堂常給學生講的一句話就是，“如果你是一顆星星，那么老師就應該讓你努力成為太陽；如果你是一顆太陽，那么老師就應該讓你發(fā)光發(fā)熱照耀銀河系。”我所強調的就是，老師一定要用放大鏡來挖掘學生身上的閃光點。沒有不是材的學生，只有沒培養(yǎng)成才的學生。語文老師應該從學生學習和生活中的點滴來發(fā)現(xiàn)學生被忽視的閃光點，作文課可以看成是學生閃光點的集中展示，也是學生各類作文素材的積累，更是學生最喜歡的“料”。學生常以驚訝之態(tài)聆聽“驚人”之語，課后在作文和學習中的表現(xiàn)常是“不可思議”。

        我當語文老師好幾年了，作文課一直都是學生最喜歡的，最主動參與的，最善于動腦、最善于思考的課堂。但追求是無止境的，奮斗也是無止境的。我們應該倡導習作教學融入生活，只有深入生活，善于觀察，勤于積累，才能讓學生從怕寫作文到愛寫作文，才能讓學生的寫作從此變得輕松起來。