課堂教學離不開評價，課堂評價是一節(jié)課必不可少的且非常重要的組成要素，其對營造濃厚的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用，尤其是在現在的小學生，現在的獨生子女，現在的縣城里的小學生。長期以來教師的評價意識比較淡的情況下，激勵性評價更是少之不可。評價形式的有效性或者說多樣性與教師的個性、教師接受新鮮事物的能力有關系，不是所有的老師都會贊同相同的評價手段，個性不同，所使用的評價方式也就不同，這是很自然的事情。經過近年來對縣城小學課堂教學激勵性評價的研究，我們對縣城小學課堂教學評價的方式有幾點自己淺薄的認識，愿與大家共同交流。
      一、用激勵性語言進行人性化評價
     記得有本書這樣說過，微笑不需要用錢買，要給予學生更多的微笑，或者是更多次的微笑。著名特級教師錢夢龍曾說：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”“好孩子是夸出來的。”充滿激勵性的課堂評價能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，讓他們在愉悅的氣氛中快樂學習，積極發(fā)言，努力思考。在語文新課程改革中，我更加認識的到了課堂人性化評價的巨大作用，因此平時的教學活動，盡可能的多用表揚性、鼓勵性評價語，來幫助學生維持良好的情感體驗，享受學習的快樂，讓學生在愉悅中成功啟航。
      二、用模糊性評價進行針對性評價
     語文課堂評價不是為了為了評價而評價。在語文課堂中，老師經常會出現“好”“不錯”“真棒”等評價語評價學生的表現，這些評價語帶有很大的模糊性，缺乏針對性、準確性。比如：課堂上，學生讀課文比較好時，老師就會夸獎：“你讀得真棒！”自己讀得棒在哪里？不得而知。因此，老師在評價學生的朗讀時，應從標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、語音的標準等方面給予肯定或引導，學生才能通過老師的評價明白朗讀應注意什么。這樣的評價才能促進學生的發(fā)展。
      三、用關注全體進行“放大性”評價
      學生個體之間存在很大的差異，所以，我們實施課堂評價時，要特別照顧到班內的“薄弱群體”。比如，那些平時不愛發(fā)言的學生，當他們在課堂上發(fā)言了，盡管他們的發(fā)言中只有那么一丁點的合理內容，我們也應該給予充分的肯定，并且努力挖掘他的閃光點，將其放大十倍、一百倍乃至更多倍，最大限度的放大他們的優(yōu)點，使他們獲得成功的喜悅，心理上的滿足，增強他們的自信心，使他們敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，通過“放大性”評價激發(fā)學生的潛能。特別是現在的孩子，在家里也很少得到家長的表揚，在外面也得不到社會的表揚，要在我的語文課堂上，給予孩子們更多放大性的評價。
總之，恰當的評價是課堂教學的“潤滑劑”，是學生追求上進的“助推器”，是學生自我發(fā)展的“催化劑”。我們要針對學生的不同特點，選擇恰當的有效的評價方法，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，點燃學生學習的熱情，綻放智慧的光芒。