山西省翼城縣匯豐學(xué)校  王海偉
      目前，在山西省開展的“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論活動(dòng)中，學(xué)校也參與其中，作為教育工作者，認(rèn)為教育創(chuàng)新能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的最核心的要求；培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的關(guān)鍵。因此，課堂就成為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的載體。課堂問題是引起創(chuàng)造思維的動(dòng)因，所以在教學(xué)中提出發(fā)展性的問題，靈活運(yùn)用發(fā)問技巧，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要意義。
      一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略
      教師充分運(yùn)用發(fā)問的技巧以激發(fā)學(xué)生的思維。如哪些顏色可以使人有溫暖的感覺？又如這個(gè)字讀什么音？而這些問題的答案是否固定、唯一。在整個(gè)教學(xué)過程中，我們可用“列舉、假如等方法來提問，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
       1、列舉：讓學(xué)生舉出符合某條件或特性的事物或資料，越多越好。如：我們學(xué)過哪些描寫人物的課文？學(xué)過哪些描寫春天的古詩？哪些寫送別的古詩？假如：老師提出假設(shè)的情境或條件，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)假設(shè)的情境加以思考。可用人、地事物時(shí)等組合發(fā)問。由于情境是假設(shè)的，并不是現(xiàn)實(shí)，因此,產(chǎn)生的結(jié)果就具有不確定性,這就給學(xué)生以充分的遐想空間。
      2、例如：教三年級(jí)下冊(cè)寓言《守株待兔》課時(shí)，教師提問：假如當(dāng)時(shí)那個(gè)農(nóng)夫沒有傻坐在那兒等著撿第二只撞死的兔子，他可能會(huì)怎樣呢？這個(gè)問題中的條件跟課文中的恰好相反，是假設(shè)的要學(xué)生依此合情合理地想象新的結(jié)果。有的學(xué)生就答：“他的莊稼就不會(huì)荒廢。”“他可能從已死的那只兔子中悟出一個(gè)道路：做人不能太魯莽、盲目。因而樹立以遠(yuǎn)大志向發(fā)奮圖強(qiáng)。”
      以上各種策略可能會(huì)有重疊、重復(fù)之處，不過我們應(yīng)了解各種策略的目的都是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在討論合作中分清是非。自己得出正確的結(jié)論，逐步樹立自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。但這還需要教師在教學(xué)中靈活地、適時(shí)地運(yùn)用，才能達(dá)到啟發(fā)思維的最終目的。
      二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學(xué)中應(yīng)注意的問題
      1、摸清學(xué)情，有的放矢。首先，教師要吃透教材，注意教材前后的聯(lián)系，根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具體的課文設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，循序浙進(jìn),引導(dǎo)探究。閱讀教學(xué)長期存在費(fèi)時(shí)低效的弊端，教師要多學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口。從實(shí)際情況出發(fā)廢除無的放矢的講解進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)。如《登山》一文中，有一個(gè)自然段描寫了列寧上山后觀看日出時(shí)的瑰麗景色，一方面表現(xiàn)自然最色的美，另方面也含有無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的意思，學(xué)生在自學(xué)分段時(shí)，有的把它歸人前一段，有的把它歸為后段，還有的干脆把它單獨(dú)分成一段……。教師可通過細(xì)心觀察，了解學(xué)情，另外通過作業(yè)批改，平時(shí)交流也可以進(jìn)行摸底。把握好教材和學(xué)生這兩個(gè)要素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就有了一定的基礎(chǔ)。
      2、鼓勵(lì)成功，培養(yǎng)自信心。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生的任何點(diǎn)滴進(jìn)步不光反映在學(xué)到了新知識(shí)，更寶貴的是這些新知識(shí)是通過我們自己的主動(dòng)參與努力獲得的。因此教師不能僅從知識(shí)方法著眼，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的自信心上下夫。當(dāng)他取得了成績，有了進(jìn)步，應(yīng)給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，讓他們體會(huì)成功的喜悅。當(dāng)他們遇到困難或灰心時(shí)教師應(yīng)激勵(lì)他們面對(duì)，克服困難，幫他們樹立信心。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并善于肯定閃光點(diǎn)，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，必能把學(xué)生導(dǎo)向成功的彼岸。
      總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義重大，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要教育目標(biāo)，有待教師在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是創(chuàng)造性思維的客觀規(guī)律，是運(yùn)用適當(dāng)而又有效的方法和手段，持之以恒地加以訓(xùn)練和培養(yǎng)。