山東省汶上縣第三實驗小學西門校區(qū) 陳雪萍
預習是學生在學習新的教學內(nèi)容之前，進行獨立閱讀、獨立思考的自學活動，是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。然而小學生年齡小，自我控制能力差。我們不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，小學生對語文預習作業(yè)往往無所適從，多數(shù)學生只是簡單地讀幾遍課文、寫幾遍生字，或者當做一種可做可不做的作業(yè)。教師如不恰當指導，預習往往流于形式，難以奏效。
教師在培養(yǎng)小學生語文預習能力時，除了要激發(fā)小學生的預習興趣、樹立良好的預習意識，還要教給學生預習方法。在教學實踐中，我嘗試運用了一套簡單易操作且有效的“三遍六步”預習法，這種預習方法以學生自主活動為基本方式，在自主活動中完成預習要求，并逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。具體步驟如下：
第一遍初讀課文，包括以下兩步：
第一步，俗話說：眼過三遍，不如嘴過一遍。初讀課文時可以讓學生大聲讀，做到“心到、眼到、口到”，并鼓勵學生邊讀邊把不認識的字及不理解的詞標出來。并在標注的生字上面注上音，然后多讀幾遍，做到讀準確、讀流暢。
第二步，讓學生用自己喜歡的方式記憶字形，然后寫一寫課文中要求會寫的生字及詞語。也可以試著給田字格中的生字組詞或找出生字的形近字，寫在生字的旁邊。解決好生字新詞是讀好課文的基礎環(huán)節(jié)，做好了這一步，我們就要開始熟讀課文。
第二遍熟讀課文，包括以下兩步：
第三步，默讀課文，讀思結(jié)合。古人云：“學貴有疑”。無疑不能激思，無疑不能增趣。有了疑問，學生就會帶著問題讀書，才會真正地走入文本，與文本、與作者進行話。如看到標題，要想到文章為何以此為題？本課圍繞題目寫了哪些內(nèi)容？在讀課文的過程中，思考課文告訴了我們什么，文章的結(jié)構(gòu)怎樣，用了什么樣的寫作方法，有哪些不明白的問題等。比如《翠鳥》一文，自學時先看課題，想一想課文以“翠鳥”為題，會講什么內(nèi)容，是講“翠鳥是什么樣子的”，還是敘述“圍繞翠鳥會發(fā)生什么事”？再默讀課文，邊讀邊想，試著說說課文的大意——本文描寫了翠鳥的外形特點和動作特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
第四步，圈點勾畫，做好批注。古人云：不動筆墨不讀書。圈點勾畫做標記的過程是讀、思、記的閱讀學習過程，做標記的閱讀，可以增進理解，增強記憶，便于復習。學生預習時要養(yǎng)成動手記筆記、圈一圈、畫一畫的習慣。讀到哪里，有什么想法，有什么疑問，要隨時記下來。可以記在筆記本上，也可以記在書本上。需要畫的就用相應的符號畫一畫。如“?”標在有疑問或暫時不理解之處；“??”標在有疑惑需要認真思考之處；“!”標在需要注意或有感想的地方；“△△”標在句子關(guān)鍵詞下面……
“批注式”閱讀就是把讀書感想、疑難問題隨手寫在書中的空白地方，它體現(xiàn)了學生對文本的獨特思考，可以幫助他們深入理解文本內(nèi)容，在提升學生學習能力方面的影響是毋庸置疑的。我們可以指導學生根據(jù)課文內(nèi)容做以下幾種批注方法：
聯(lián)想式批注——讀到這句話，我想到了“XX”這個詞語。想到了“XX”這句話，想到了什么樣的情景。模仿式批注——這種寫法不錯（總分總的結(jié)構(gòu)），我可以在我的作文中運用。欣賞式批注——這個句子寫的太好了，運用了XX的修辭，它有XXX的好處。這段話太美了，這個描寫讓我身臨其境。對話式批注——（與課文中的人物對話）：我覺得你真XXXX。提醒式批注——這個詞需要注意，含義深刻。（一詞多義的詞語）。問題式批注：是什么？怎么樣？為什么？設想式批注——假如—；如果—。總結(jié)式批注——找出文中的中心句或者點明主題思想的句子。
學生堅持寫閱讀批注，既能加深對所讀文章的理解，又能形成獨立的閱讀個性，真正提升他們的閱讀能力。
第三遍精讀課文，包括以下兩步：
第五步，再讀課文，積累語言。語言的積累對于小學中高年級學生學習語文十分重要。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見。”“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”都是提倡的只要廣泛閱讀大量積累，知識就會水到渠成運用自如的教育思想。在預習中，讓學生把遇到好的詞句、段落、篇章，動筆抄錄下來，以便于以后翻閱、背誦、查找、運用。并讓學生養(yǎng)成日積月累的摘抄習慣，積小流以成江河，不僅可以加強學生對語言文字的內(nèi)化吸收，還會增強學生口頭和書面的表達能力。
第六步，查閱資料，拓展延伸。為深入理解課文內(nèi)容，有些課文的預習還要查閱作者資料或時代背景等相關(guān)信息，并收集與課文內(nèi)容相關(guān)的文字、視頻、圖片資料等，選擇最有用的部分抄寫下來或讀熟理解。比如學習《示兒》一詩，如果學生不了解詩人寫這首詩時南宋朝廷偏安一隅、尋歡作樂的背景，不了解統(tǒng)治者為了茍且偷安與金簽賠償條約、民不聊生的社會背景，不了解北宋時期統(tǒng)治的近一半土地被金人占領(lǐng)八十多年，不了解詩人一生主張抗金、報國無門的經(jīng)歷……學生就不能深刻體會詩人渴望“王師北定中原”的情感之強烈，就不能理解詩人“不見九州同”的悲傷之深。
通過一學期的實驗，我發(fā)現(xiàn)使用了“三遍六步”預習法后，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力和獨立思維能力，還開拓了學生的思路，大大提高了課堂效率。當然“三遍六步”預習法不是一層不變，也不是放之四海而皆準。“三遍六步”預習法適合中高年級，在三年級教師可以半扶半放，盡可能達到獨立預習；四年級后學生務必達到獨立預習。
語文教師擔負著培養(yǎng)學生自學能力的責任，而良好的預習習慣就是自學讀書的起點。語文教師應充分認識到：預習是課堂教學的“前奏曲”，也是合理“搶跑”，一開始就“搶跑”，領(lǐng)先爭取了主動，當然容易取勝。預習直接影響著課堂上學生自主學習的質(zhì)量，影響著課堂教學的質(zhì)量。因此每位教師都應重視學生的預習，指導幫助學生養(yǎng)成良好的自學習慣，完善閱讀教學，提高學生自能讀書能力。
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