淺談在語文教學中實施素質(zhì)教育

         遼寧省遼陽縣穆家鎮(zhèn)九年一貫制學校小學部    王曉慧

素質(zhì)教育的任務在于塑造人的素質(zhì)，使學生變苦學為樂學。在語文課中，很多教師都有一種感覺：課堂上，學生不愿說，問一句說一句，甚至問了也不說，這樣自然而然地導致教師說的多，學生只是被動的、機械的接受硬灌輸進去的知識，學生這樣獲取的知識既沒有什么價值，也不會在他的頭腦中留下深刻印象，只是為了考試而學書，而背書。那么怎樣才能讓學生愿學、想學愛學呢？這就要教師想盡辦法，做到面向全體學生，使學生都動起來，主動地參與學習。

一、 面向全體學生

（一） 激發(fā)興趣，培養(yǎng)興趣

興趣是求知的先導，小學生的興趣源于好奇心、求知欲。當學生得到與自己原有認知不一致的新奇的信息時，就會形成認識沖突，通過教師的激發(fā)或調(diào)節(jié)，課堂教學才能獲得“激活”與“發(fā)展”的內(nèi)在動力。

好奇心是小學生的天性，所以應首先設法激發(fā)他們學習語文的興趣，這是他們樂學語文的基礎(chǔ)。我給他們講童話故事，他們總是睜大了渴知的眼睛，靜靜地聽著，長此以往，他們對語文、對文學產(chǎn)生了深厚的興趣，他們在一個個故事的聆聽中懂得了一個個深刻的道理，他們的興趣上來了，所要求的不僅僅是停留在聽老師的講上，而是主動要求參與這項活動，要用“我口講我事”，這正是教師所力爭達到的目標，所以這時我給學生以極大的鼓勵，鼓勵他們自己登上“舞臺”，努力做一個優(yōu)秀的“小演員”。而且在學習過程中，他們的語言表達能力不斷提高，詞語的積累也日趨豐富，語文課不再是他們頭疼的課，不再是被強行灌輸?shù)恼n。

（二） 培養(yǎng)學生的語感

1、在教中體現(xiàn)語感。語感是語文能力的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，有助于提高學生的語文能力。例如教學《狐假虎威》一課時，讓學生體會“狐貍大搖大擺走在前面，老虎東張西望······”讓學生理解“大搖大擺”和“東張西望”，想象是一種什么樣的神態(tài)，并讓全體學生在座位上表演一下，學生們的熱情很高，思維也活躍起來。這樣，課文中描寫的情景就活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在腦海中，加強了對課文字詞的理解。

2、在讀中體會情感。課文中的情感不是老師教給學生，而是讓學生多在讀中去體會。通過多讀，學生會從中吸取文章的思想。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。例如：在學《黃繼光》一課時，文中有一處表達強烈感情的句子，“啊！黃繼光站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光。”這一處的三個感嘆號表達了一種強烈的感情。學生在讀中體會到黃繼光英勇頑強、熱愛祖國的精神，并受到這種精神的感染。這種學法學生樂于參與，并且對課文能理解的更加深刻，使學生的素質(zhì)得到了提高。

（三） 多向交流，內(nèi)容精煉

要使全體學生都參與到課堂活動中來，教師必須多想辦法活躍學生的思維。在講讀課中，教師提出的問題不宜過多，這就需要教師認真?zhèn)湔n，抓住貫徹整篇文章的線索提出思考題，讓學生在讀中、在討論中去理解。比如在講授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，貫穿全文的只要設計這樣的思考題：“課文哪幾個自然段是講楊梅果的？是從哪幾方面來講的？”學生圍繞這個思考題去朗讀課文并相互討論，從而理解了這篇課文。這樣學生可以大膽地展開他們的思維。然后在學生與學生之間，教師與學生之間形成多向交流，解決這篇課文的重點和難點。

一、 培養(yǎng)學生的能力

素質(zhì)教育認為學習對學生來說既是艱苦又是愉快的事情，只要我們在教學過程中使他們的創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，增強了自治、自立、自信的能力，獲得成功的體驗，自覺排除心理挫折壓力，使個體得到充分發(fā)展，學習就產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。

（一） 培養(yǎng)學生的自學能力

語文課中激發(fā)了學生的學習興趣，學生也愿意主動的參與教學活動，這還不夠，還應培養(yǎng)學生的自學能力。教師首先可從課文中摘出較重要的、難懂的詞語，讓學生有目的的查字典、理解詞義，再拿到課文中在具體的語言環(huán)境中來理解。其次，教師應逐漸放手，讓學生在預習時自己去查、去體會不懂的詞語，經(jīng)過長時間的這樣的訓練，學生就形成了一種自學習慣。讀文――查字――解義――解篇。使學生在不知不覺中學會了預習，學會了自學，培養(yǎng)了學生的自學能力。

（二） 培養(yǎng)讀書能力

教師在課堂上不僅設置問題情境，并且引導學生發(fā)現(xiàn)疑難，敢于提問題，善于緊扣目標提問題，讓學生在信息交流，探究過程中解惑，培養(yǎng)學生的讀書能力。

善問和好奇是小學生的天性，也是學習主動性的一種表現(xiàn)。在教學中，教師引導學生“學”“問”，使學生發(fā)問從多、雜、膚淺、明知故問，逐漸進入到緊扣學習目標，集中在重要、難懂的問題上發(fā)問，以及發(fā)現(xiàn)課題內(nèi)容的矛盾而產(chǎn)生探索欲望的質(zhì)疑等。

創(chuàng)造成功感

人人都渴望成功，小孩子也不例外，恰當適時的鼓勵會增強他們的信心。在教學中，教師應多給予學生以鼓勵，讓他們在一種愉快、向上、成功的氛圍中學習。例如一個從不愛發(fā)言的學生鼓足勇氣舉起他（她的手，教師要抓住時機及時表揚，讓他有一種成功感，增強他的自信心，讓他深刻在一種“我能行，讓我來試試”的心里狀態(tài)中學習。

總之，語文是基礎(chǔ)教育中全面落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵學科。通過語文教學，它不僅使學生具有聽說讀寫四種基本語文能力，還能使學生受到思想教育，陶冶美的情操，鍛煉觀察、想象、思維、記憶等多種能力，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和學習習慣，使學生的素質(zhì)得到全面提高。