談教學中如何發(fā)揮學生的主體地位

                貴州省保基鄉(xiāng)中心小學    胡德麗

       教學是門永遠帶有遺憾地藝術。我們的課堂中應該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。小學生的主體性即學生的主觀能動性，它不是學生被動接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學活動，養(yǎng)成被動接受和依賴教師的習慣與惰性，而是在教師的引導下，學生自主、自由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，形成良好的師生之間、同學之間的互動關系，養(yǎng)成積極主動的參與習慣，為今后終身學習，不斷認識客觀世界奠定扎實的學力基礎，同時形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。因此，在教學過程中，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創(chuàng)設情境，激發(fā)和發(fā)揮學生的主體性，更要注意促進和發(fā)展學生的主體性，從而喚起學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，為學生創(chuàng)造自信自強、朝氣蓬勃的人生奠定良好的基礎。

       就課程的課堂教學環(huán)節(jié)而言，以學生為主體的教學優(yōu)化，不再局限于啟發(fā)式教學，而更關注的是學生在課堂教學過程中的參與。這要求教師在教學設計過程中，應充分考慮留有足夠的讓學生思考與展示的空間，以引導學生參與課堂教學。從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生學習的積極性；讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識；引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成有機地結(jié)合起來。學生的學習生活占生活經(jīng)驗來源的主要部分，要激發(fā)他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經(jīng)驗，起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為，知識是人們社會實踐的總結(jié)，是對大自然認識的結(jié)晶。這只是看到知識的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個觀點，教學時只要把結(jié)果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領略數(shù)學美的真諦。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學生探索和創(chuàng)新的精神。

       另外，從認知心理學的角度看，教材里的知識是客觀的存在的東西，而學生的認知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學生頭腦中的反映，要使知識結(jié)構(gòu)成為學生的認知結(jié)構(gòu)，必須有一個建構(gòu)的過程。這個過程不能像照相機那樣一下子“復印”上去就行了。因為學生是能動的主體，他是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結(jié)構(gòu)，或者改組原有的認知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認知結(jié)構(gòu)。這樣在教學中必須有一個建構(gòu)過程。由學生自己找規(guī)律，促使學生去再思考、再分析。學生經(jīng)過再次的研究和探索，又得到了四年一閏。這樣的教學，把要研究的過程展開了，引導學生突破一個又一個難點，由表及里，最后獲得知識。所以，數(shù)學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和累積，而是主體能動性的建構(gòu)，并且學生在建構(gòu)過程中還受到諸多方面的教育。重視教與學過程，學生不僅學會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學習的意識和創(chuàng)新能力。

學生學習數(shù)學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內(nèi)部動力，從而達到學習目的，而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學習需要。只有當學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學習數(shù)學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學教學過程中，應從學生的身心發(fā)展特點考慮，結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。

        美國心理學家和教育家布魯納認為，學習的過程就是一個探索知識的過程。他強調(diào)說：“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情景的機會。”在數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)中，都應精心創(chuàng)設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)展。在講課的過程中注重學生的思考和感悟，注重培養(yǎng)學生的發(fā)展性技能，就一定會受到學生的歡迎，就能夠更好地陪伴學生成長。

        教師可以根據(jù)學生的生理、心理特點精心設計和教學內(nèi)容有關的活動，讓學生通過參與豐富多彩的活動獲得充分的心理體驗，從而通過自己的思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動自覺的探索和學習。數(shù)學思想方法，隱含在知識里，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、發(fā)展和運用過程中。教學過程中要重視數(shù)學方法的滲透，培養(yǎng)學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數(shù)學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發(fā)展了學生的主體性。掌握基本的數(shù)學思想和方法，能使數(shù)學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發(fā)展創(chuàng)新的前提。教師在數(shù)學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結(jié)構(gòu)中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。

      總之，課堂教學中落實主體性教育是小學數(shù)學教育面向新世紀的發(fā)展方向，也是當前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。每一位教師必須要解放思想、更新觀念，在教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放每一位學生的潛能和才華，真正突出學生的主體地位。