《初中語文教學(xué)大綱》也明確指出：在教學(xué)過程中，要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”，教學(xué)中，我嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，收到了良好的效果。 

一、 以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。于是就希望學(xué)生順從、聽話；于是就有了老師“專場(chǎng)演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角。 學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣“起立--作答--坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤��?xùn)獸式’的活動(dòng)。”一個(gè)智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國家，當(dāng)它的國民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國家的發(fā)展就必然充滿危機(jī)。可見，還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍　 

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜�合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價(jià)值。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣”。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。可見，激疑激趣的疑問，會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識(shí)為目的，而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動(dòng)中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的語文素質(zhì)得到了極大的提高。

(作者：湖南龍山縣第一中學(xué))