山東省安丘市景芝鎮(zhèn)景芝初級(jí)中學(xué)   劉星亮

      語(yǔ)文在各門學(xué)科中是最具學(xué)科特點(diǎn)的一門課程，對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象而言，它擔(dān)負(fù)著其他學(xué)科難以勝任的更重要的工作，也就是要學(xué)生“習(xí)文悟道”，在鄙棄小我、走向大我中成長(zhǎng)。顯然，幾句空大的說(shuō)教，幾頁(yè)理性而教條的習(xí)題是完不成這項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期的任務(wù)的，這就需要學(xué)生接受“春雨潤(rùn)物”式的教育。閱讀課被擺到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重中之重的位置，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”這里的“多讀書，讀好書，讀整本的書”應(yīng)該指學(xué)生與經(jīng)典的優(yōu)美的作品零距離接觸，與仁人志士、智者哲人、語(yǔ)言大師進(jìn)行精神對(duì)話，從而增加學(xué)生生活厚度，豐富文化底蘊(yùn)，提升人文素養(yǎng)。那么，主題閱讀無(wú)異于一場(chǎng)“及時(shí)雨”，并且是甘霖，它趕得是時(shí)候，它提綱挈領(lǐng)，使學(xué)生飽蓄營(yíng)養(yǎng)，并在閱讀中少走彎路。早在幾年前，我從《山東教育》上看到一篇文章，意思是強(qiáng)調(diào)閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要以讀促寫，并舉了山東實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，從少得可憐的每周六節(jié)語(yǔ)文課中拿出四節(jié)來(lái)進(jìn)行閱讀，這在當(dāng)時(shí)確實(shí)需要超人的膽魄和勇氣，給我的觸動(dòng)很深。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，從二00二年開始，我就給學(xué)生開設(shè)了閱讀課，也就是開放性的閱讀，但好象還顯得有點(diǎn)散漫，后來(lái)接觸到主題閱讀，才豁然開朗，眼界大開。結(jié)合以前的閱讀課經(jīng)驗(yàn)，我重新調(diào)整了閱讀課操作流程和閱讀書目，學(xué)生閱讀速度明顯加快，閱讀目的更加突出。

    首先，做好開設(shè)閱讀課的準(zhǔn)備。每周七節(jié)語(yǔ)文課，我拿出兩節(jié)（最少時(shí)是一節(jié)）讓學(xué)生借閱主題閱讀書目本班書櫥里的書籍。本班書籍，是每學(xué)期初，由學(xué)生集來(lái)。初一時(shí)每生不少于三本，以后每學(xué)期只一本，也就是“朝陽(yáng)讀書計(jì)劃”中所要求的那一本，這些書籍由圖書管理人員登記入冊(cè)（平時(shí)依據(jù)它核準(zhǔn)，放假時(shí)憑它向?qū)W生發(fā)還），然后，將所有書籍分類歸入書櫥。另，每班選出二至三名負(fù)責(zé)的同學(xué)為圖書管理員。

   其次，明確閱讀課的操作流程。每堂閱讀課之前，學(xué)生填好借書條，交給所在學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，然后，圖書管理員根據(jù)各小組上交時(shí)間先后分發(fā)圖書，有借同一種書目而此書又不夠分發(fā)的，則后借的由管理員負(fù)責(zé)調(diào)配。三個(gè)管理員，一個(gè)讀借書單，一個(gè)找書，一個(gè)將每小組所借書交由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)發(fā)放到每位同學(xué)手中。上課鈴響，除管理員繼續(xù)工作外，其他同學(xué)進(jìn)入閱讀狀態(tài)。下課后，各學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)及時(shí)收回圖書交給管理員，查收分類擺好，退還借書條。

   最后，進(jìn)行閱讀，這是最重要的環(huán)節(jié)。

   一、把握住閱讀的宗旨

   ⒈讀書要有收獲。“看熱鬧”、“消遣”的做法或心理最要不得，非剔除不可；看作文選、故事會(huì)等淺顯的讀物，也不是真正意義上的閱讀。法國(guó)哲學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”漢代的劉向也說(shuō)過(guò)，“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”讀書要讀好書，這已成共識(shí)。主題閱讀提供了閱讀書目，我們可以速度更快、精力更充沛地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。它們多數(shù)精選自古今中外的文學(xué)名著，像余秋雨散文、朱自清散文、冰心散文、魯迅散文（含《朝花夕拾》）等，知識(shí)含蘊(yùn)極多，人生哲理與情趣兼顧，更要精讀，讀時(shí)要用心體會(huì)、揣摩，用心領(lǐng)悟，用心思考，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

   ⒉以讀為主，邊讀邊記。會(huì)讀書的人，能較早的進(jìn)入閱讀的境界，將自己融入書中的字里行間，身臨其境，體會(huì)文中人物或作者的思想感情與感受，在被打動(dòng)、感染的基礎(chǔ)上，再摘記筆記，往往收獲頗大。文學(xué)最主要的功能應(yīng)該是陶冶讀者的情操提高讀者的審美情趣，我認(rèn)為作為學(xué)生時(shí)期的讀者，完成這個(gè)高級(jí)目標(biāo)當(dāng)然是勿庸置疑，但通過(guò)閱讀提高閱讀和寫作能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，要完成這個(gè)目標(biāo)，就要在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)摘記。摘記時(shí)，要本著“對(duì)自己有用”的原則，或詞、或句、或段，或名言警句，或優(yōu)美的寫景抒情段等，都可以記，寫讀后感悟或隨機(jī)進(jìn)行仿寫則更佳。閱讀時(shí)要切忌以下兩種不良傾向：①只讀不記。《論語(yǔ)》中說(shuō)，“學(xué)而不思則罔”，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)思結(jié)合的重要性。只讀不記，有意識(shí)的思考肯定不會(huì)多，在閱讀中不會(huì)思考的人只是讀物的奴隸而已；要想提高自己的閱讀能力，還要學(xué)會(huì)做讀物的主人——在全身心地投入閱讀的時(shí)候，要保持清醒的頭腦。起碼，要在讀的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)刈稣�記，記有用的東西，記經(jīng)自己深思熟慮、篩選后才接受的東西，這本身就滲透了自己的思考，并且，記的東西往往能為自己日后所用。這樣堅(jiān)持下去，不光自己理解、分析問(wèn)題的能力得到了提高，而且，也積累了蔚為可觀的質(zhì)、量并舉的材料，這個(gè)時(shí)候你還能說(shuō)自己沒有收獲嗎？②只記不讀。全用來(lái)記，不能以充足時(shí)間和精力去讀、去品味、去思考，不能在斟酌、推敲中去粗存精、去偽存真，這樣當(dāng)然不好：第一，記的東西也許用處并不大；第二，只記不讀，那不是閱讀課，而是抄寫課。

    二、要分步實(shí)施閱讀目標(biāo)

    1、讀書，最忌盲無(wú)目的的亂讀一氣。針對(duì)主題閱讀，要分期確立自己的閱讀目標(biāo)，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)要讀哪些書，在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)讀完哪一本書，甚至在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)要記錄多少字的筆記，都要做到胸有成竹，適時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)籌劃、安排，再付諸實(shí)施，方可有的放矢，行之而有效。以下數(shù)據(jù)可供參考：每學(xué)期閱讀量要過(guò)100萬(wàn)字，摘記過(guò)萬(wàn)字，心得筆記過(guò)萬(wàn)字。

    2、科學(xué)分配閱讀時(shí)間。每堂閱讀課45分鐘，可以劃分為兩段：①、40分鐘里，要保證30分鐘以上的時(shí)間用來(lái)閱讀，用5——10分鐘做摘記，當(dāng)然，也可以稍微靈活處理。②、最后5分鐘，用來(lái)寫閱讀總結(jié)或讀后感悟，并與同學(xué)交流心得。

   3、用科學(xué)的方法完成摘記。寫讀后感悟時(shí)是充分自由的，但是，摘記讀書筆記時(shí)最好是分類整理，形成“某某類”或“某某專欄”之類的，以便以后查找利用。在這里，我建議大家養(yǎng)成做卡片的習(xí)慣。

    應(yīng)該說(shuō)，完成這一些，才算一堂完整的閱讀課。

    可以看出，我這里說(shuō)的僅是用45分鐘閱讀書籍，就提高閱讀能力來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有45分鐘以外的問(wèn)題——開展廣義的閱讀，閱讀生活。誰(shuí)能說(shuō)自己已經(jīng)讀透了人生這部大書？所以，要養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，還要放眼世界，胸懷祖國(guó)，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，每時(shí)每刻，讓生活像春天的花朵一樣燦爛在你的心里。

    既然是在課堂上教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的集體閱讀，它就必然有別于學(xué)生個(gè)人憑自己嗜好進(jìn)行的小打小鬧式的閱讀，益處有很多。實(shí)踐證明，以主題閱讀為主線的語(yǔ)文閱讀課，能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)自主求知的濃厚興趣，也能夠使語(yǔ)文教師從文山題海中解脫出來(lái)，輕松地提高教學(xué)班的成績(jī)。再有，主題閱讀為學(xué)生甄選好了閱讀書目，能保證學(xué)生在閱讀的道路上健康地前行；并且，在集體閱讀的氛圍中，學(xué)生不易分心，能保證閱讀目的純正并提高閱讀速度；教師課上偶爾進(jìn)行的閱讀點(diǎn)撥和課末進(jìn)行的閱讀感悟交流，能加深學(xué)生閱讀印象，擴(kuò)大知識(shí)視野，拓寬生活體味；學(xué)生在主題閱讀中能逐漸培養(yǎng)自己的審美意識(shí)，自覺拒絕庸俗，追求高尚與高遠(yuǎn)，從小我逐漸走向大我，走向一條自我發(fā)展自我完善的康莊大道。

    語(yǔ)文學(xué)科具有精神性，它能有效地加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，在潛移默化中樹立學(xué)生的自我精神與人格，陶冶情感和情操。在承擔(dān)這個(gè)任務(wù)時(shí)，毫無(wú)疑問(wèn)，這種帶有主題的開放性的閱讀課，應(yīng)該是唱了主角的。