批注式閱讀教學初探

威遠縣實驗小學  羅英  李桂英

批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。
    批注式閱讀，是指在教師引導下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、批、注為載體，結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，進而提高閱讀效率和語文能力的學習活動。  

批注式閱讀的價值：培養會思考的學生

徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書。”于永正老師要求學生讀書一定要留下痕跡。凡是不認識的字要查字典，為其加上拼音，寫上注釋。凡是不理解的詞語做個記號，凡是認為寫得精彩處、重要處，畫上波浪線，等等。于老師說：“養成做記號的習慣十分重要，它可以養成思考的習慣，可以培養學生抓要點的能力。什么叫‘會讀書的人書越讀越薄？’即會抓要點，能提綱挈領。我們應當培養學生這個本事。”這個本事就是會動腦的本事。有人把“知識就是力量”修正了一下，說“智慧才是力量”。這句話很有道理。對于讀死書的人來說，讀再多書仍然是呆子。知識是怎么變成智慧的呢？知識是經過思考后變成智慧的。平凡人和不平凡人的區別主要在于——一個不善于思考，一個善于思考。

讀書更是這樣，沒有思考的閱讀，是低效的、無效的，甚至是負效的。可是，在現實的教學中，不少教師把頻繁的提問、繁瑣的講解代替了學生自己的閱讀，更忽視了引導學生畫、注、批等自學活動。他們認為，在教學中只要提問題，學生要回答問題，就一定會有思考。表面上看，這種說法貌似有理。但問題在于，老師所提的問題是否都有思考價值？有些問題，答案就印在書上，學生做的不是思考，而是尋找，久而久之，不少學生養成了讀書不動筆也不動腦的壞習慣。

批注式閱讀的關鍵：教給學生批注的方法

“授人以魚不如授人以漁。”老師要盡可能教給學生批注的方法。讓學生學會運用符號和簡練的語言表達感受，對文章用得準確精彩的字、詞、句進行圈、點、畫，讓學生通過動筆圈畫留下自己分析思考、情感疑惑的痕跡。常見的批注方法有以下幾種：

1、情到深處批

為了培養學生邊讀邊思考的習慣，我們首先給予學生充分自讀自悟的時間，然后要求學生在讀了文章之后，在動情處寫下自己的感想。如《懷念母親》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話是文章的動情處，不少學生讀到這里時眼圈紅紅的。我就此讓學生體會此刻作者所思所感，并批注在旁邊。有的批注到：“面對慈母濃濃的愛，作者內心充滿了感激和感動。”有的批注：“作者手心里攥著的是母親的心血、母親的希望、母親的愛呀。”這些感想式的批注，不僅幫助他們深入地理解文本，把握文章主旨，而且還培養他們一根敏感的神經，如果堅持這樣的讀下去，寫下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得，形成獨立的閱讀個性。    

2、學有疑處批
    “真理誕生于一百個問號之后”“學貴有疑”“大疑則大進，小疑則小進。”質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。如《路旁的橡樹》教學中，有一位學生提出自己疑惑的地方：“筆直的公路因為一棵樹而彎曲，不但不方便行人車輛，而且多修了路，多費錢、費力、費時間，這值得嗎？不少同學也有同感。于是我請學生認真讀課文，在文章具體的語句中尋找證明自己觀點的論據，做好批注。然后，不同觀點的學生之間展開辯論。通過辯論，學生明白工程師和工作人員被橡樹勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡樹。他們愛護橡樹，有很強的環境保護意識。

 3、 文章妙處批 
   《 真理誕生于一百個問號之后》中有這樣一段話：“縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學說的發現者，創立者，差不多都很善于從細小的，司空見慣的自然現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？’拉直變成‘！’找到了真理。”教學其中的“？”和“！”時，我先讓學生思考這兩個標點符號分別指什么，然后再想想作者這樣表達有什么妙處，做好批注。學生經過熟讀深思后，有的批注：“作者把一個抽象的道理用直觀的方式表達出來，更生動形象。”有的批注：“這樣寫把意思說得簡單明了。”有的批注：“用標點符號來表達，令人耳目一新。”通過批注，學生對作者精妙的表達方式都能讀出自己獨到的見解。

4、文章“白”處批
   在閱讀時我們會發現，很多作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師可以讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。這樣，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。 
    《伯牙絕弦》一課，當學生讀到“伯牙所念，鐘子期必得之”時，我讓學生思考：既然伯牙是名滿天下的琴師，那他的琴聲就不只會表現峨峨高山，洋洋江河，他的琴聲還會表現怎樣動人的情景呢？鐘子期又會發出怎樣的贊嘆呢？學生有的批注：“伯牙志在清風，鐘子期曰：‘善哉，徐徐兮若清風！’”有的批注：“伯牙志在明月，鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月！’”有的批注：“伯牙志在白雪，鐘子期曰：‘善哉，皚皚兮若白雪！’”在批注中，學生既習得了文言文語言的精妙，又對伯牙和子期之間的知音之情有了更深刻的體會。

 開展批注式閱讀，放手讓學生自讀自悟，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神。