文／曹全勇 丁利  劉洪波

在小學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，本人在多年的教學(xué)實踐中初步摸索到了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的五種途徑，借此機會與大家共同交流：

一、探究能力在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有計劃、有針對性的預(yù)習(xí)，對小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。但預(yù)習(xí)必須結(jié)合實際有所選擇，不是每節(jié)課都必須進行預(yù)習(xí)，不是每種類型的課都適合進行預(yù)習(xí)，也不要在預(yù)習(xí)的過程中搞“一刀切”，人為地給學(xué)生畫框框，這樣會限制學(xué)生的自主性。

從預(yù)習(xí)的效果上看，學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量與他們認(rèn)知水平、思維水平是緊密相關(guān)的。那些思維遲鈍一點的學(xué)生展示的預(yù)習(xí)成品大多采用抄書的形式，從他們的預(yù)習(xí)成品中，很難發(fā)現(xiàn)他們通過預(yù)習(xí)還有什么問題不明白。那些思維比較活躍的學(xué)生，往往采用標(biāo)注的方式，將自己不明白的問題，在書上用一些自定的符號標(biāo)注出來，這樣，在聽課時，就具有較強的指向性，可以說基本達到了預(yù)習(xí)目的。

二、探究能力在查找資料中培養(yǎng)

課前，我把要講的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去查找相關(guān)的資料，由于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格各異，找到的資料也五花八門，而且有的與課上所講的內(nèi)容沒有關(guān)系。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對這些資料進行篩選。

課上，在講清本節(jié)課的知識后，我都要安排討論交流環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，要達到三個目的：1、學(xué)生把自己的勞動成果展示給大家，獲得伙伴們的認(rèn)可，從而體驗到勞動給自己帶來的快樂。2、在小組或集體交流的過程中，將原來雜亂的信息條理化。3、通過交流，使不同學(xué)生有不同的收獲，將本節(jié)課有關(guān)的信息納入到各自不同的知識網(wǎng)絡(luò)中去。對學(xué)生搜集的信息進行篩選與甄別，保留有用信息，剔除無關(guān)信息和錯誤信息。

三、探究能力在交流過程中培養(yǎng)。

學(xué)生的交流能力受他們認(rèn)知水平、表達能力、綜合素質(zhì)等因素的限制。我在進行這個過程時，是根據(jù)學(xué)生的特點分三個階段進行的。

1、師問生答形式：在低年級，學(xué)生認(rèn)知水平，表達能力低，在這一階段主要采用師問生答的交流形式。同時也要注意學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)生提出問題形式：到了中年級，學(xué)生各方面的能力都有發(fā)展，而且在低年級，學(xué)生的置疑能力也有了一定的培養(yǎng)，因此，部分學(xué)生根據(jù)課上所授的知識提出一些疑問。

3、師與生、生與生的交流形式：隨著學(xué)生思維的發(fā)展，到了中、高年級，學(xué)生已不再滿足于上面簡單的交流形式了，出現(xiàn)了師與生、生與生多邊互動的交流形式。

四、探究能力在體驗中培養(yǎng)

在教學(xué)活動中，我主要嘗試著進行兩種形式的體驗。第一種是引導(dǎo)學(xué)生在動手的過程中體驗。另一種方法是引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進行內(nèi)在體驗。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過思維，在已經(jīng)初步建立概念的基礎(chǔ)上，通過多種形式，讓學(xué)生在頭腦中進行再體驗，這是提高學(xué)生探究能力的一條途徑。

以上只是自己在課堂教學(xué)中的簡單嘗試，更多的方法和經(jīng)驗還需在今后的工作中去探討、去總結(jié)。
           （作者單位：山東濰坊安丘市景芝鎮(zhèn)臨浯小學(xué)）