貴州省鳳岡縣崇新中學      丁應(yīng)模

隨著新課改革的不斷深入，教師的教學理念和學生的學習方式都在不同程度地改變，但不難發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中學階段，教師對學生的口語的培養(yǎng)仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。一個個富有朝氣、充滿活力的中學生，竟然不會“說話”。這種尷尬境地，確是語文教學的一大悲哀。這里的誤區(qū)在哪里？問題又在何處呢？

一、傳統(tǒng)教育的影響

我國從科舉制度開始，應(yīng)試教育沿襲至今，各個歷史階段都跟著“應(yīng)試教育”的指揮棒轉(zhuǎn)，大批學生的口語交際難以適應(yīng)社會環(huán)境。解放前，一張試卷定終身，解放后，從小學升學考試，一直到中考、高考、哪一級考試不是被程式化、量化了呢？哪一級考試又會考口語交際能力呢？招生辦以當年中考成績、高考成績排名次；考研室以一張試卷衡定教學質(zhì)量，學校以考試成績排名定獎勵，社會以考試成績評價一個學校的辦學質(zhì)量，家長以能否升入名校作為對其子女成績優(yōu)劣的評估，結(jié)果是“勝者昌，弱者傷”。而那些喪失了口語交際能力的學生，只有在走向社會、走了工作崗位后再來彌補這一空白，留給我們的是無盡的綿綿遺憾和悲哀。

二、教學觀念滯后

由于陳舊的學校教育機制和評價體系的束縛，多數(shù)教師在教學中管窺蠡測。即使在今天的課程改革中，仍有部分教師看不清教育發(fā)展態(tài)勢，“穿新鞋，走老路”，在思想上并不重視對學生口語交際的培養(yǎng)，認為是無需花費力氣的事情，甚至將教材中的“口語交際”內(nèi)容避而不談的大有人在。其實，恰恰在這些不起眼的事情上隱含著語文教學改革最重要的課題。

三、學生自身的心理障礙

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村多數(shù)中學生對學生語文產(chǎn)生的心理障礙主要表現(xiàn)在不愿說、不愿聽、不愿讀、不愿寫的膩煩心理。對語文的材料的感知、揣摩，持閉而不談、視而不見、聽而不聞的態(tài)度，害羞、缺乏膽量，在小環(huán)境中稍有表露，在公眾場所下就會瑟瑟發(fā)抖，即使肚子里有貨也倒不出來，甚至采取回避的態(tài)度，失去“辯“人熱情和勇氣，這樣長此以往，學生的個性得不到張揚，心理發(fā)展是畸形、扭曲的。培養(yǎng)農(nóng)村中學生口語交際能力，是學生綜合素質(zhì)高低的一次重要衡量標準，是中學生語文教學的重要組成部分，也是當前語文課改的重要內(nèi)容。把這種能力的培養(yǎng)與閱讀、寫作緊密結(jié)合，勢在必行。

首先，以人為本，分析教育對象的利弊條件。從思維能力看，他們形象思維發(fā)達，邏輯思維具一定水平；從心理角度看，他們處于新世紀，思想活躍，吸收外界信息的渠道多、范圍廣，自我表現(xiàn)欲強。而隨著年齡的增長，他們的面子觀念強了，自尊心常向慮榮心方面傾斜，生怕說錯話就被別人嘲笑，往往因此畏縮沉默。作為教育者，要因人施教，分析、研究每位學生，找準切入點，只要教師“千呼萬喚”，其“琵琶聲”定會悅耳動聽。

其次，師生互動，生生互動，長期訓練。對新生，每次課前要求一位學生作2－3分鐘自我介紹。對教材中的“口語交際”內(nèi)容，應(yīng)多形式、多層面，在關(guān)鍵處為深長營造說話的環(huán)境，讓他們有話想說，有話要說，變“要我說”為“我要說”。到二、三年級，可根據(jù)學生的認識組織辯論會、演講比賽、朗誦比賽等。此項工作，語文教師應(yīng)該常抓不懈。

再次，培養(yǎng)、提高農(nóng)村中學生口語交際能力。不妨借鑒“八說”：①照本說---朗讀、背誦；②對答說---質(zhì)疑、釋疑；③復述說---聽讀；④變通說---說圖、辯論；⑤對照說---討論；⑥表演說---講故事，演節(jié)目；⑦想象說---擴展材料、口頭作文；⑧即興說---講話，講演。