甘肅省成縣城關(guān)中學  張淑紅

    當前，“學英語難,學好英語更難”，我們每個初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學好英語呢？我們認為學好英語的關(guān)鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此，要學好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。然而，在初中階段，雖然閱讀教學一直倍受從事英語教學的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問題的關(guān)鍵在哪里呢？我們在思索。

    一、實驗的提出

    我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，許多學生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現(xiàn)象的一個重要原因是現(xiàn)行的中學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現(xiàn)實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢，也是時代發(fā)展的必然趨勢。本實驗《初中英語任務(wù)型閱讀教學模式運用的實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的。

    二、實驗的準備和研究方式

    本實驗采用有前測、后測等組實驗設(shè)計，在初一年級隨機抽 2 個班的學生進行前測(期中考試)。根據(jù)前測成績和任課教師對學生學習積極性的問卷調(diào)查，2 個班中選擇學習基礎(chǔ)和學習積極性基本相近的1個班為實驗班，1個班為對照班，準備在實驗處理結(jié)束后進行學習效果比較。實驗班采用任務(wù)型語言教學途徑。對照班采用五步教學法。采用實驗研究法、比較研究法、文獻研究法和調(diào)查研究法等，以實驗研究法為主。

    三、實驗研究的主要內(nèi)容

    我們在進行課題研究過程中主要解決初中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務(wù)型教學相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據(jù)各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。

    四、實驗的初步成果與認識

    在任務(wù)型教學模式中，教師是從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務(wù)的不斷深化，學生語言能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想。任務(wù)型教學一般在教學的開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。為了完成學習任務(wù)，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學生自然的和有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內(nèi)化語言的環(huán)境。任務(wù)型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰(zhàn)性等特點，它較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認知過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。倡導教學民主，建立新型的師生、生生關(guān)系。任務(wù)型教學模式打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了課堂里教師講、學生聽的單一的線形關(guān)系，發(fā)展了師生間、學生間的雙向、多向的互動合作關(guān)系。教師不再是知識的“權(quán)威”，而應(yīng)該是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色；學生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關(guān)系。倡導教學民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，提供成功創(chuàng)造的機會，引導他們對自己和他人做出合理的評價。

    五、實驗的理論意義和實踐意義 

    有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。有利于發(fā)展學生的探究學習能力。閱讀教學應(yīng)“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。有利于拓展教學內(nèi)容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現(xiàn)用英語做事的教學思想。

    六、實驗反思

任務(wù)型教學任務(wù)要求學生運用所學語言完成某項具體任務(wù)，并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，為學生提供較大的實踐空間，能較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。它充分體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體，以學生發(fā)展為主旨，以培養(yǎng)能力為核心的英語新課程標準理念。當然，任務(wù)型教學也有其自身的局限性。在實施任務(wù)型教學中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整。我們將在今后的實驗中不斷探索，使這一教學模式更富有生命力，有力地推動農(nóng)村初中英語教學改革。

    當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

主要參考文獻：

1.教育部. 《英語課程標準》(實驗稿). 北師大出版社，2001 年.

2.鐘啟泉,等. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀. 華東師大出版社. 2001 年.

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4.教育部. 《英語課程標準解讀》(實驗稿). 北師大出版社. 2002 年.

5.Go for it. 《新目標英語》. 人民教育出版社. 2001 年.

6.魯子問. 《中小學英語真實任務(wù)教學實踐論》. 外語教學與研究出版社. 2003 年.