英語是一門實踐性很強的學(xué)科,它的教學(xué)過程包括聽、說、讀、寫的實踐過程。英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，而是可以相互作用的有機統(tǒng)一體。但是相對學(xué)生而言，要正確處理好它們之間的關(guān)系就比較難。這就需要學(xué)生主動探究、勤于動口、動手、動腦。那么，如何加強指導(dǎo)，使學(xué)生的“聽、說、讀、寫”有效地結(jié)合起來，真正做到“聽說”并進，“讀寫” 互通?下面談?wù)勎业淖龇ā?BR>    一、“聽說”并進
    何為“聽說”并進？“聽”即聽力。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。隨著英語教材的不斷變更，越來越多的英語教師更加重視加強學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生聽力理解水平。目前山區(qū)初中英語的聽力教學(xué)還處于起步階段，跟教材所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。通過多年的教學(xué)觀察，我認(rèn)為影響學(xué)生聽力理解的諸多因素可歸納為三類：心理因素障礙、語言基礎(chǔ)知識薄弱和聽力技巧的欠缺：
    1.心理因素障礙。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。學(xué)生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準(zhǔn)備和活動的方式是不一樣的。而多數(shù)學(xué)生又不善于調(diào)控心理變化，從而造成聽力理解上的困難。
　2.語言基礎(chǔ)知識薄弱。語言基礎(chǔ)知識薄弱包括語音障礙、詞匯語法障礙和文化背景知識障礙：
    （1）語音障礙主要包括對音標(biāo)掌握的程度，單詞重音，語句重音，音的強讀和弱讀，音的省略和同化，音的連讀和完全爆破等。如果學(xué)生不了解這些知識，對聽力材料的理解就會感到十分困難。
    （2）詞匯語法障礙。在聽有聲材料時，聽者不僅要辨音，同時還要對所接受的信息進行同步釋意。學(xué)生因詞匯量不足或?qū)τ趹?yīng)掌握的詞匯沒有認(rèn)真記憶，在聽連貫的句子時，一遇到陌生的詞，就難以辨義。
    （3）文化背景知識障礙。學(xué)生除了必須具備一定的英美歷史的語言文學(xué)知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式。
    3.缺少正確的聽力理解技巧，包括推測能力低和取舍不當(dāng)。（1）推測能力低。推測能力是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的語言知識和邏輯思維對所聽材料的上下文詞匯和語言含義進行判斷的能力。推測能力不強，難以疏通上下文，是中學(xué)生聽力理解的一大障礙。（2）取舍不當(dāng)。對于聽力材料，并非每一字，每一句都是同樣重要的。只要抓住關(guān)鍵詞與主要線索，聽懂中心內(nèi)容，就能理解全文。許多學(xué)生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，結(jié)果什么都抓不住。根據(jù)以上問題，在英語教學(xué)中我盡量用英語組織教學(xué)，因為聽力訓(xùn)練是教學(xué)的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。其次。在內(nèi)容的選擇上，我充分挖掘并利用教材中的聽力材料訓(xùn)練學(xué)生的聽力。另外我還鼓勵學(xué)生們在課外多聽一些英文歌曲或者聽一些英文新聞。
    比如歌曲“As Long as You Love Me”、“Big Big World”等。 或準(zhǔn)時收看中央電視臺英語國際頻道，讓學(xué)生既練習(xí)了聽力又了解了時事；“說”即口語。在學(xué)習(xí)英語時，必須在日常生活中常運用英語跟同學(xué)對話。畢竟學(xué)會了英語并不代表你會說英語。不張嘴不動口是學(xué)不好的。有些同學(xué)害羞不敢開口說英語。就連早讀課，他們都只是默讀，其實這是犯了學(xué)好英語的大忌。這樣記憶不會太深刻，也就不可能練就一口流利的英語。
    所以在教學(xué)中我常鼓勵同學(xué)們一定要尋找一切機會大膽開口說英語。比如說可以叫上幾個喜歡英語的同學(xué)，大家一起用英語交談或者用英語討論一些問題。這種交談有利于把所學(xué)的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋？偠�言之，要想學(xué)好英語，就一定得“聽、說”并進。
    二、“讀寫”互通
    何為“讀寫”互通呢？“讀”即閱讀。在英語教學(xué)上我要求學(xué)生必須在有充足的詞匯、短語的基礎(chǔ)上才能進行閱讀訓(xùn)練。閱讀能力是檢查英語教學(xué)水平的重要標(biāo)志。因此鼓勵學(xué)生有意識地擴大閱讀量是提高閱讀速度、掌握閱讀技巧的一大關(guān)鍵。在平時的閱讀過程中我指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手：
    1.瀏覽全文,了解短文的整體框架、大意、重要的結(jié)論、作者意向以及一些關(guān)鍵性的人名、地點、定義和數(shù)字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上做上重點標(biāo)記，以便方便查找。
    2.忠于原文,學(xué)會找“原話”。切忌從主觀出發(fā)，漫無邊際地聯(lián)想。
    3.如果文中沒有“原話”，那么我們也可以從文中直接提取信息。
    “寫”即是寫作。在英語教學(xué)中，不但要讓同學(xué)們要善于“讀”，還要在“讀”的基礎(chǔ)上做到“讀、寫”互通。學(xué)生的寫作從初一就開始了。我在教學(xué)過程中總是尋找一切合適的機會去輔導(dǎo)學(xué)生進行寫作。比如在學(xué)完一個單元以后，我便要求學(xué)生把它改編成短文，這既是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，又是對教材的拓展。通過這種寫作訓(xùn)練使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得非常牢，也加強了學(xué)生綜合運用語言的能力。從讀到寫,以寫促讀，讀寫互通是提高英語水平的一條捷徑。
    在教學(xué)過程中我一直遵循著“聽、說、讀、寫”的教學(xué)順序，做到先聽后說，先說后讀,持之以恒地訓(xùn)練，做到“聽說 ”并進,“讀寫”互通，有效地提高學(xué)生的英語水平。
    （作者單位：廣東省五華縣蒲江中學(xué)）