淺談數學教學設計觀念的更新策略

       數學教學的成功與否與數學教學設計的優劣密切相關，數學教學設計則往往取決于數學教學理念，數學教學理念是數學教學設計的“導航儀”。時下，新的課程改革也在不斷影響著人們的教學理念，尤其是教師的數學觀、數學學習觀、數學教學觀。我國學生的數學基礎扎實有余卻創造力不足，我們出于研究教學設計的需要，查閱了不少中學數學教學設計，發現一些老師的教學設計往往被應試教育這一“緊箍咒”束縛，一定程度上影響了他們的教學理念。
       一、結論與過程的傾斜。 “重結論，輕過程”似乎成為人們對知識教學進行批評的常用詞，我們在不少的場合及雜志上遇到過，甚至出現了有些極端的口號：“知識僅為思維的載體，知識不重要，重要的在于過程。”仔細思考一下，發現問題并非那么簡單。教師在教學設計時，對數學過程及結論是需要一個抉擇的，里面也充滿著設計者的智慧！
       二、宏觀與微觀的協調。在閱讀一些教學設計時，我們發現“宏觀思維”的培養設計存在明顯的不足，往往讓學生在學習數學上出現只見樹木不見森林的結局。我們經常在聽完一些老師的授課后，詢問學生：“為什么要學習本節課的內容?”非常遺憾：經常出現絕大多數學生回答不出來的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學就學!”“考試有用!”等，或者干脆就搖搖頭：“不知道!”
       三、感性與理性的抉擇。數學教學講究理性，但不否認感性，尤其是數學靈感。靈感在數學發現中所起的作用我們不再細述，數學史上很多重大發現與靈感有著千絲萬縷的關系，而數學靈感的培養純粹靠數學推理的訓練來達到目的恐怕少有人贊同。新課程強調數學直覺思維的培養，為此，針對中學數學的教學內容，教師必須對感性與理性的培養設計有一個清醒的認識和合理的安排。
       四、發現與技能的博弈。“發現”與“技能”似乎不是在“同一個范疇”上的用詞，但在課堂教學中，它們往往存在著時間上的“博弈”。荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾提倡“再創造教學”，指出我們數學教學應該像數學家發現數學一樣讓學生經歷這一發現過程，但在有限的教學時間內，到底是需要讓學生經歷這一發現過程還是騰出更多的時間讓學生訓練數學技能？這往往是我們教師在教學設計上不得不考慮的一個問題。
       以上是我們在閱讀一些中學教學設計的時候所產生的一些想法。其實，教師的教學觀念與教師對數學及數學教學的眼界及境界密切相關。加強專業學習，提高數學修養是正確教學觀念形成的重要一環，或許，本文只是我們眼界不高的“陋想”，至于在具體教學過程中如何操作，期待更多的討論。
                                                      （作者單位：河南省安陽縣職業中專）