為了解新課程標準指導下語文教育教學在我縣農(nóng)村的普遍現(xiàn)狀，既為教育行政部門提供一份客觀依據(jù)與現(xiàn)實樣本，同時也為新一輪課程改革的順利實施，提供一份具有針對性和參考價值的研究資料，因此在光照鎮(zhèn)中小學做如下調(diào)查。調(diào)研情況分析整理如下。
       一、調(diào)查內(nèi)容與方法
       1、調(diào)查對象：本次調(diào)查對象為光照鎮(zhèn)中小學大部分學校的典型教師及學生。
       2、調(diào)查內(nèi)容：
       教師訪談調(diào)查的內(nèi)容：教學理念；情感、態(tài)度與價值觀；教學過程與方法；知識與技能； 學生訪談調(diào)查的內(nèi)容：學習理念；學習的情感趨向；學習的方法；能力狀況；師生關系、家庭藏書量、睡覺時間；心理素質(zhì)。
       3、調(diào)查方法：訪談法（教師訪談，學生訪談）；聽課。
       本調(diào)查采用分層多級抽樣與整體相結合的方法，最小樣本為教師個體（人）、學生個體（人）。學校樣本六所：其中中學一所（光照中學），小學五所（白果沖小學、孟寨小學、東方紅小學、新益小學、者布小學）。教師60人，其中普通教師20人，縣優(yōu)秀（含縣級骨干教師）教師20人，州級優(yōu)秀（含州級骨干教師）教師8人，省級骨干教師2新教師10人。學生240人（其中，中學生60人，小學生180人）。對這60名教師都分別聽了課，所對應的學生也做了較全面的了解。
       二、調(diào)查結果及分析
     （一）教師調(diào)查結果與分析
      1、教學理念
      在國家全面推行“素質(zhì)教育”的大環(huán)境下，教師的教育觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，但與現(xiàn)代教育理念仍有較大的差距。
      課堂教學及個別訪談顯示：
    （1）相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務教育中語文教育“總目標”表現(xiàn)出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中去進行語文教育教學，不能從義務教育階段的整體進程中估價學生個體語文能力的形成與發(fā)展。
    （2）沒能更好地體會到“教和學”共同的目的都是為了促進每一個學生和諧全面地發(fā)展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現(xiàn)，“自主、合作、探究”的學習方式尚未被大多數(shù)教師作為理想的學習方式在學生中提倡和推廣，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的教育教學亟待強化。
    （3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔憂。對課程結構的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)適應了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學模式，對立體、開放、富有彈性、動態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導致的抵觸情緒。
       2、情感、態(tài)度與價值觀
     （1）接受調(diào)查的教師中，有35%認為目前的語文課程“問題較多，必須改革”，65%的教師“贊同改革，但步子不要太大”。教師們普遍對語文課程現(xiàn)狀感到不滿，在教學的情感態(tài)度上，他們也想尋求變化，探索新的科學的課程結構和教學方法。
       調(diào)查中，90%的教師能“經(jīng)常批改”作業(yè)，92%的教師對待所謂“差生”能“視其情況，耐心引導”，表現(xiàn)出崇高的敬業(yè)精神。
      （2）在語文教學中，教師們通過各種途徑、方法，調(diào)動學生學習積極性的情況分別是：“有趣的故事”占36%，“語文自身的魅力”占58%，和“實際生活聯(lián)系緊密的問題”占69%，“教師的人格力量”占35%，綜合運用上述方法的占24%。這一方面說明教師們都能采用一定的方法調(diào)動學生學習語文的積極性，另一方面也表明教師對語文自身豐富的人文內(nèi)涵理解不深，未能充分運用多種途徑，鼓勵學生發(fā)揮學習的潛力。
      （3）學生的情感領域并未觸動
語言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質(zhì)兼美的課文，蘊含著豐富的情感。然而，當前語文教學忽視了語文的情感性，面無表情的語文教師，望著幾十位同樣面無表情的學生，這難道不是一種悲哀嗎？
       情感是在認識基礎上產(chǎn)生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強制、命令，因為那樣產(chǎn)生的只能是虛情假意，情感是在語言訓練過程中，尤其在讀書過程中的體驗，但在語文教學中，教師往往在講解課文之前，就要求學生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這樣的情感又從何而來呢？
       3、教學過程與方法
     （1）幾乎所有的教師能在規(guī)定課時內(nèi)基本完成教學內(nèi)容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學內(nèi)容的選擇，課時的安排與學生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現(xiàn)在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習題要求過高，考試的內(nèi)容與所的語文課很不相符，形式單一，針對性不強，內(nèi)容少，練習無從下手，考試憑借什么？作文教學難，學生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內(nèi)容單一，學習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優(yōu)越的物質(zhì)生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關背景資料。特別對于農(nóng)村學校的學生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學生充分感知，開闊視野。”
     （2）對學生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學過程中，問題仍然存在，且中小學也有差異。
       雖然在教學方法上，大多數(shù)教師認識到應該采用充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。
學生的主體性發(fā)揮得不夠，教師講得太多，學生練得太少。教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現(xiàn)象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學生不知所措。
       一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學生的訓練。這種提問，是教師按照課文情節(jié)發(fā)展順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮問題有無啟發(fā)性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學生實際情況出發(fā)）、啟發(fā)性（學生能觸類旁通）、舉一反三（有所領悟）。有些提問既無語言價值，也無訓練價值，更無教育價值，卻擠掉了學生思考的時間、讀書的時間。
     （3）現(xiàn)代教學手段未發(fā)揮應有的作用。據(jù)調(diào)查，大部分的學校沒有多媒體教室，老師無法用現(xiàn)代教育教學手段進行教學。即使有多媒體教室的光照中學，60%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設備匱乏問題較普遍，我們?nèi)�縣只光照中學有大屏幕。另外，教師在教育教學過程中，自覺采用現(xiàn)代教學媒體的主觀能動性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標準”的要求差距更大。
       4、知識與技能
     （1）教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學歷所占比重尚小。這需要教育行政部門以及學校、教師自身對學歷的提高，應予以充分重視。另外從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結構不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足，學科教師比例失調(diào)，比如光照中學。
       教師們也普遍感到知識匱乏，在教學中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學生學習語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學的向外延伸，影響著學生藝術興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。
     （2）多數(shù)教師能參與教學科研活動，但不少教師反映，平時教學任務繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應付差事，教研是淺層次的教研，就是查查教案，查查作業(yè)批改，聽聽課而已。一些學校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。
     （3）教案書寫任務繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節(jié)課的關鍵。作業(yè)評改只是為了湊次數(shù)，因為學校規(guī)定硬性的作業(yè)量。
     （二）學生調(diào)查結果與分析
       1、學習理念
     （1）“探究”、“合作”式的學習理念在學生中不夠深入，一部分學生的語文學習主動性不高。“偶爾”和“從不”向老師或同學請教問題的學生有78%，另一方面也說明語文學習過程中，師與生、生與生之間的學習交流渠道不夠暢通。
     （2）10%的學生認識到現(xiàn)代化教學媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學媒體沒有充分運用，運用了也不符合學生認知特點，沒有與日益發(fā)展的信息時代特征相吻合。
     （3）30%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有70%的學生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣的培養(yǎng)之外，更應注意激發(fā)學生學習語文的興趣，注意作業(yè)的設計。
     （4）大部分學生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。少部分學生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學生，結合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學生甚少。圖書室根本沒有有效開放，學校圖書室里的 “節(jié)約資料”只不過為了應付檢查而作的記載。
       2、學習的情感趨向
     （1）30%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益的。可能這種情況與教師的倡導、督促有關。
     （2）60%的學生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。
     （3）95%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習的情感領域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發(fā)揮自身的積極主動性和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要意義。
     （4）學生語文學習的情感趨向
       小學生喜歡愛國主義題材的作品，這符合學生“世界觀、人生觀、價值觀”的形成期的認知特點。《狼牙山五壯士》、《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》都是他們喜歡的篇目。
中學生們還喜歡科技、科幻類作品，反映出學生們對新科學技術的熱切關注。還應增加一些反映現(xiàn)實生活，描寫環(huán)境保護、能源節(jié)約、經(jīng)濟發(fā)展、童話、神話等作品。
       3、學習方法
     （1）訪談顯示。10%的學生能夠“課前預習，課后復習”。這種較為理想的自主學習方式，在訪談中所占比重很理想。傳統(tǒng)的“聽講、記筆記，做作業(yè)”的學習方式占絕對的大比例，還有的學生學習方法不當，這直接影響語文學習效率。
     （2）50%的學生遇到學習困難 “找同學商量”，另有一部分學生“請教老師”和“獨立解決”。統(tǒng)計表明，學生采取多種形式解決學習中所遇困難的能力較差，這與我們大力倡導的“自主、合作、探究”的學習方法之間存有明顯的差距。
       4、能力狀況
     （1）相當一部分學生的語文基本知識掌握不夠牢固，更不能融會貫通、應用自如、形成能力。
     （2）語文學習自我評價能力，個性化的思辨能力與創(chuàng)新精神缺乏。
     （3）語文課外閱讀量不足。
       學生課外閱讀訪談調(diào)查結果統(tǒng)計表
       通過此表能看出，學生的閱讀、背誦篇目由于受到諸多因素（圖書條件、教育觀念、學習觀念等）的影響，數(shù)量少得驚人。除個別學生外，絕大多數(shù)學生讀書量嚴重不足。
語文基礎知識和基本能力存在的諸多問題，嚴重影響了語文綜合能力的形成和發(fā)展。這種現(xiàn)象的普遍存在，導致了現(xiàn)階段語文教育令人不甚滿意的現(xiàn)狀。
     （4）影響學生學力素質(zhì)的心理因素。追求個性和學校要求的平和失衡。學生喜動不喜靜，表現(xiàn)欲極強，追求個性的張揚。但是學校要求他們要中規(guī)中矩，很少組織活動，因此學生普遍認為學校生活單調(diào)、枯燥、乏味。多余的能量無法發(fā)泄，再加上外界社會現(xiàn)象的異常，極富感染力，迎合了他們的需求，使得中學生找不準方向，產(chǎn)生心理失衡。緊張的人際關系。中小學生好奇心和模仿能力都非常強，但判斷是非的能力卻比較弱，他們喜歡運動，但缺乏獨立能力；熱情高，但意志薄弱；上進心強，但自控能力差。因此，中學生常常做出一些與中學生日常行為規(guī)范不一致的行為。同學之間有時因一點小事就爭得面紅耳赤，甚至拳腳相加，不懂得包容、理解和謙讓，導致不可調(diào)和的矛盾產(chǎn)生，造成嚴重的心理挫折。對家庭教育的反感。處于生長期的中學生，隨著生理發(fā)展的成熟，逐漸有了成人感。精神方面希望獨立，物質(zhì)方面又擺脫不了對父母的依賴，遇事總想自己做主，不希望家長干預，對父母的幫助非常反感，因此父母和孩子之間缺乏溝通和交流，往往搞得“水火不容”，親子關系不是那么和諧。老師和家長很少替學生分析和分擔心理的痛苦，進行心理撫慰，沒能及時告訴他們?nèi)绾握�確應對，使之走出挫折；每當孩子犯錯誤時只是動輒怒罵一通，沒能站在孩子的立場去排除他們犯錯誤都帶來的恐慌和不安，這更是讓孩子脆弱的心理雪上加霜。久而久之他們便不愿意和家長推心置腹地說心里話，以此保護自己不在受更大的傷害。加之我們農(nóng)村這些基層學校心理輔導機制不健全，一些心理有問題的人對自己認知不足，又缺乏因勢利導，缺乏措施去評估學生的心理狀況，對有問題的個體不能有效地進行心理干預， 學生的心理問題長期得不到解決，久而久之就會使學生對生活和學習中遇到的問題產(chǎn)生消極的心理，甚至走向極端。他們未能經(jīng)歷過生活的磨難，做事不能堅持，缺乏意志力；遇到困難心理十分脆弱，總希望一帆風順，但又沒有吃苦耐勞的心理準備和心理承受能力。在農(nóng)村打工潮的形成，產(chǎn)生了許多的留守學生，使學生年幼是就沒有得到足夠的溫暖和愛，他們對這個世界充滿不信任、恐懼。產(chǎn)生不能彌補的心理創(chuàng)傷。學力素質(zhì)越來越低。由于各種原因，學生越來越覺得學習太苦太累，只有網(wǎng)上才是自己的樂園。無節(jié)制地花費大量時間和精力在互聯(lián)網(wǎng)上持續(xù)聊天、游覽、玩游戲，以致傷害身體健康，生活中出現(xiàn)各種異常，如心理障礙，人格障礙等。
       三、調(diào)查結論與建議
     （一）結論
       通過上述統(tǒng)計與分析，我們可以得出以下結論。
       1、教師教育教學理念存在模糊認識，課程標準未起到應有作用，課程評價方式不盡科學。
       2、教師教育教學情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不深。
       3、教師對現(xiàn)代教育過程中自身的角色地位把握不夠準確，學生的主體地位未得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育教學過程中的應有作用未能充分發(fā)揮。
       4、教師的教學科研能力普遍較差，綜合素質(zhì)與知識結構尚不理想。師資培訓存在諸多問題。
       5、學生對語文學習相對缺乏自主性。語文學習過程中存在學習視野不夠?qū)拸V，綜合實踐能力較差的狀況。
       6、調(diào)查顯示，愛國主義情結在學生情感審美中占有重要地位。同時也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中反映現(xiàn)實生活，符合學生心理年齡特點題材的篇目匱乏。在時代較久遠文章的學習中，背景知識較少，導致學生難以產(chǎn)生情感上的共鳴。
       7、學生普遍掌握了一兩種有效的學習方法，但在運用綜合、靈變的學習方法進行“自主、合作、探究”式的學習方面還存在不足之處。
       8、學生閱讀量少，語文基礎知識掌握不夠牢固。語文學習的自我評價機制沒有形成。語文綜合能力中個性化的思辨能力與創(chuàng)新精神缺失。
     （二）建議
       1、加強骨干教師建設，適當進行繼續(xù)教育“一德四新”的培訓，加強新課程標準的科學性與可操作性，同時強化課程標準在教學實踐中的指導地位。
       2、語文課程的評價要對語文學習的知識與能力、方法與過程、情感、態(tài)度與價值進行綜合評價。大力加強形成性評價，注重定性評價。除采用傳統(tǒng)的測試和作業(yè)外，綜合采用各種評價手段。
       3、充分發(fā)揮語文教育中人文因素對學生精神領域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀、積極的人生態(tài)度，完善的審美理念的培養(yǎng)。
       4、教學內(nèi)容的選取和設置應更多考慮城鄉(xiāng)差異，符合學生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點。
       5、注重培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的語文學習方式，變“滿堂罐”的被動為主動學習。且教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇、評價系統(tǒng)的設計，都應有利于推進這種學習方式的形成。
       6、各級政府應切實加大教育投資，尤其是現(xiàn)代多媒體方面的。教師也應積極參加現(xiàn)代技術手段的培訓。
       7、把繼續(xù)教育體制與終身教育觀念納入到教師培訓培養(yǎng)當中，確保教師隊伍的現(xiàn)代化。
       8、強化教育科研地位，為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
       9、應注重充分發(fā)揮學生學習潛能，培養(yǎng)良好的學習習慣與方法。
       10、教師要勇于開發(fā)課程資源，應注重愛國主義在情感教育中的地位，選取有利于正確的“世界觀、人生觀、價值觀”養(yǎng)成的篇目。增加與學生生活和科技發(fā)展聯(lián)系緊密的文章，并注意符合學生身心發(fā)展特點。
       11、在語文教育實踐中，把綜合性語文能力的培養(yǎng)放在教學的最主要地位。課文課程應植根于現(xiàn)實，密切關注當代社會信息化的進程，實現(xiàn)語文教育的不斷變革和新突破。
       12、創(chuàng)立“愛心家園”和“心理輔導家園”關愛留守學生，關心問題學生，關注學生的身心健康。

                   項目基金：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題（CTF120166-73-47）
                    （本文獲：中小學學力素質(zhì)水準新課堂教學與研究成果一等獎）