一、課題研究的目的意義：
     （一）課題研究的目的
       1、探索以課堂教學(xué)為主渠道體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)為合作發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧，主動(dòng)參與，積極實(shí)踐，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
       2、通過合作學(xué)習(xí)的研究，探索合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、形式、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方法；為學(xué)生奠定初步的合作精神的基礎(chǔ)和能力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育提供可操作性的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提高與發(fā)展。
       3、發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，在正常智力的情況下，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化，情感、習(xí)慣、態(tài)度等素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、適應(yīng)環(huán)境的能力、適度的反應(yīng)控制等心理素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作，為學(xué)生打好健全人格的基礎(chǔ)。
       4、培養(yǎng)、鍛煉一支由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師所組成的教研、科研相結(jié)合的教科研隊(duì)伍，促進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，科研方法的掌握，進(jìn)一步提高實(shí)施素質(zhì)教育的水平。
     （二）課題研究的意義
       合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＳ绕涿鎸?duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和高科技的飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越加激烈的21世紀(jì)社會(huì)，合作意識(shí)更是21世紀(jì)人才的重要意識(shí)。因此，在基礎(chǔ)教育實(shí)施素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究，探索合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。該課題研究對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的途徑和教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)中教師的教和學(xué)生的學(xué)、合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。
      （三）實(shí)驗(yàn)假設(shè)
       1、合作技能與合作意識(shí)是合作成功的前提，通過合作技能的訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生的合作意識(shí)。
       2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)策略能加快教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的改革，能有效地推進(jìn)素質(zhì)教育和提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。
       3、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采取“行為次數(shù)量化分析，發(fā)展趨勢(shì)期待評(píng)價(jià)”的方法，即堅(jiān)持用評(píng)價(jià)內(nèi)容規(guī)范教師備課；課時(shí)評(píng)價(jià)不求全責(zé)備，只量化積累；階段評(píng)價(jià)綜合分析教學(xué)走向；期末評(píng)價(jià)全面分析發(fā)展趨勢(shì)；能有效的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為發(fā)展導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生合作發(fā)展、差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
       二、課題的界定
       教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
       小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。
       從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。
       從學(xué)生的角度來講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)。
       學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)生發(fā)的心理體驗(yàn)。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。
       三、課題研究的理論依據(jù)
       有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。
       認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。
       四、課題研究的主要內(nèi)容
       有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。“預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新教育要求的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。
       1、關(guān)注教育教學(xué)效益。圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
       2、更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才有針對(duì)性，也便于檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)效益。有效教學(xué)既反對(duì)拒絕量化，又反對(duì)過于量化，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地將定量與定性，過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成績和老師的工作實(shí)績。
       3、有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與包括行為參與，認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比的，相關(guān)影響，而且二者對(duì)高層次思維有著極其顯著的影響，學(xué)生的行為參與對(duì)高層次思維沒有顯著的影響，但對(duì)學(xué)生計(jì)算能力和解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題的能力有著重要的影響。由于學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)，激勵(lì)從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。
       4、有效教學(xué)也有一套策略。它需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出策略和選擇，以至于提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，它并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。不過教師還應(yīng)當(dāng)按照新時(shí)代的要求無能為去充實(shí)提高相應(yīng)的新的教育教學(xué)技能，譬如：課程開發(fā)的基本功、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的基本功、了解學(xué)生與學(xué)生溝通的基本功，幫助與指導(dǎo)學(xué)生積極。
       五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
       通過對(duì)教師的課堂教學(xué)行為分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對(duì)典型語文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長效。
       六、課題的研究思路和方法
       對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用因素分析方法，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面去研究語文課堂教學(xué)。比如從教學(xué)過程與教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等范疇去研究和把握語文課堂教學(xué)，進(jìn)而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。
       1、研究方法。本課題研究主要采用因素分析法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。
     （1）因素分析法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
     （2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
     （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
     （4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
       2、研究思路。本課題的研究，我們的思路是重建課堂。重建課堂，意味著我們要按照多元智能，建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的語文有效性課堂教學(xué)的基本模式。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會(huì)體現(xiàn)在教師的思維中，而且要體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的課堂中和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。
       七、課題的研究原則
       1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。
       2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。
       3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)教學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
       4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。
       5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。
       6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。
       7、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)的信心。
       八、課題的研究步驟
       本課題研究，擬定為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
       第一階段：課題構(gòu)建階段（2010年9月——2010年12月）：
       主要工作：
     （1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。
     （2）召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。
     （3）查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。
       階段成果：形成課題方案
       第二階段：課題研究的全面實(shí)施階段（2011年3月——2012年12月）：
       主要工作
     （1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
     （2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議。
     （3）召開課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。
       階段成果：相關(guān)論文，課題小結(jié)，中期報(bào)告。
       第三階段：總結(jié)、改進(jìn)、提高與完善階段（2013年3月——2013年6月）：
       主要工作
     （1）調(diào)查教師課堂教學(xué)有效性
     （2）撰寫研究報(bào)告
     （3）完成課題實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)成果資料工作，做好課題結(jié)題和成果論證工作。
       階段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文
       九、完成課題的保障條件：
        1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題的研究，中心學(xué)校教研員親自擔(dān)任課題組組長、中心學(xué)校校長鄧驕健同志擔(dān)任課題組副組長，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)參與并監(jiān)督實(shí)施，負(fù)責(zé)課題研究的全程管理領(lǐng)導(dǎo)。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高，他們有較強(qiáng)的教育科研能力。
       2、時(shí)間保證：各校把平時(shí)的教研、教學(xué)工作與課題研究工作有機(jī)的結(jié)合，研究時(shí)間得以保證。中心學(xué)校將對(duì)各校課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握研究情況。
       3、經(jīng)費(fèi)保障：本課題作為鎮(zhèn)級(jí)中心學(xué)校重點(diǎn)課題，課題組所需圖書、計(jì)算機(jī)等學(xué)校優(yōu)先提供，必需經(jīng)費(fèi)從試驗(yàn)學(xué)校的教研經(jīng)費(fèi)中支出，還可以從學(xué)校的繼教經(jīng)費(fèi)中補(bǔ)充一部分。學(xué)校在圖書資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓(xùn)、調(diào)研等經(jīng)費(fèi)能得到充分保證。
       十、本課題的成果形式
       1、撰寫研究報(bào)告。
       2、撰寫《小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的研究》的調(diào)查報(bào)告。
       3、撰寫《小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的研究》論文、案例、教案。
                    （本文獲：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)科研課題成果一等獎(jiǎng)）