《小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究》課題中期報告

山東省菏澤市開發(fā)區(qū)丹陽辦事處大屯小學 王玉娥 

研究員編號：CTF120166-73-220

我自2012年2月承擔了國家教師發(fā)展基金“十二五”規(guī)劃重點課題總課題組課題“小學數(shù)學自主、合作、探究學習方式的研究”的課題。課題實施二年多來，在開發(fā)區(qū)教研部門的關心與指導下，學校課題組依據研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果。現(xiàn)將課題中期實驗情況匯報如下：

    一、課題的提出與界定

    （一）、課題背景

    1、學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主、合作、探究學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。

    2、目前在學校課堂教學中，傳統(tǒng)的教學意識仍占主流。學校教育還存在著一些弊端：如滿堂灌、機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。

    3、經過兩年多課題的研究與探索，對學生的學習方式我們已有了一定的關注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供了良好的資源，奠定了良好的基礎。 

    （二）、課題界定

    在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習，他主學習）而言的。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。我們所指的轉變學習方式，就是要轉變原有的他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。

    1、自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

    2、合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

    3、探究性學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。

    二、研究過程

    (一)研究目標

    1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

    2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展；培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

    3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

    (二)、研究內容及操作

    課題必須根據學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

    在小學數(shù)學學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設情境，有效質疑——明確目標，自主學習——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐。

    具體我們是這樣操作的：  

    1.創(chuàng)設情境，有效質疑

    學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據教材和實際，從學生的知識、經驗和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。小學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。③生活情境。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

      因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發(fā)，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，在數(shù)學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等。

    當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”從質疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復述型，這類質疑著眼于對知識的鞏固、復習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質疑要求從已有事實中抽象出要領或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質疑著眼于分析教學內容中的邏輯關系、因果關系等，往往問“為什么”；想像型，這類質疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質疑，得針對質疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

    2.明確目標，自主學習

    明確目標的操作通常做法是：①讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

    葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

    3.合作探究，互動雙贏

    合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯(lián)想，從而產生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流

    強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

    4.反思回顧，總結歸納

    在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

    5.拓展延伸，創(chuàng)新實踐

    為了激發(fā)學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實踐的目的出發(fā)安排拓展。如在數(shù)學教學中，聯(lián)系生活實際設計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄……讓學生一題多解，觸類旁通；課后，要求學生上街購物，開展價格大調查，在繁忙的路口統(tǒng)計來往的車輛數(shù)；這些活動有效地培養(yǎng)了學生探究未知世界的良好心理品質。

    6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

    綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發(fā)實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

    與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)，學會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

    在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題——設計方案——搜集整理材料——成果表述

    具體我們是這樣操作的：

    ①課前，根據活動內容，為學生創(chuàng)設自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。

    ②分配任務時，讓學生自由組成研究小組，發(fā)揮團隊作用，學生自主合作進行設計方案，制訂計劃的學習活動。

    ③在搜集材料中，凡學生自己能發(fā)現(xiàn)的，教師堅決不引導；學生能自己總結的，教師堅決不演示……把學習自主權下放給學生，讓學生在自主的學習環(huán)境下，自由探索，討論總結，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應加大指導的力度）

    ④在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結匯報。

    ⑤教師對學生每種總結所得進行肯定，從而讓本次總結所產生的創(chuàng)造火花成為下次創(chuàng)造的起點。

    ⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結果。

    三、研究的成效

      開展課題研究二年多來，經過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現(xiàn)如下幾個方面：

    （一）課堂充滿了生命活力

      對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現(xiàn)；課堂教學的知識傳播過程的實質是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發(fā)展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

    （二）教師的素質得到提高

    1.教師經過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。

    2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現(xiàn)代教育技術的積極性及技能，適應教育現(xiàn)代化的改革要求。

    3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。二年多來，教師共為校內外教師、家長、專家上4節(jié)公開課、教研課，撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發(fā)表。。            

    （三）學生的整體素質明顯提高。

      通過二年多的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我班學生的整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，成績總是名列前茅。

    兩年來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發(fā)展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質，使學生的潛力得到了早期開發(fā)，為新世紀培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打下了堅實的基礎。

      3.存在問題，是促進繼續(xù)研究的動力

      自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協(xié)調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯(lián)系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優(yōu)化……這都有待于我們今后進一步研究和探討。

小學數(shù)學“自主、合作、探究學習方法研究”課題結題報告

山東省菏澤市開發(fā)區(qū)丹陽辦事處大屯小學    王玉娥

小學數(shù)學“自主、合作、探究學習方法研究”科研課題，2012年2月經國家教師發(fā)展基金“十二五”規(guī)劃重點課題總課題組批準立項，已進行了三年時間的實驗，我們把新課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結合起來，順利地完成了預期的研究計劃，達到了預期的研究目標，實驗工作具有代表性、可行性的特點。現(xiàn)將本課題的研究情況總結匯報如下：

一、課題提出的背景

現(xiàn)代社會科學技術的迅猛發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新是人類智力的最高表現(xiàn)形式，是個人綜合素質的重要表現(xiàn)。小學數(shù)學教育有著自身的特點和規(guī)律，它的基本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，符合人類文明進步、時代和人的發(fā)展要求。

但是，與時代的發(fā)展和實施素質教育的要求相比，目前的小學數(shù)學教學特別是課堂教學仍存在許多亟待解決的問題，反映在教學方式上，表現(xiàn)為：教師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，體驗創(chuàng)新少；要求一致多，發(fā)展個性少；注重知、能多，關注情感少等，從而導致學生學習方式單一、被動，學生缺乏對數(shù)學學習的喜愛和信心。一句話，“以人的發(fā)展為本”的教育理念沒有得到真正落實。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。

因此我們要努力改變學生現(xiàn)有的學習方式，讓學生在學習中學會學習，使學生有充分的機會用自己的方式去探索去實踐去思考去創(chuàng)新，這樣的學習本身就是一種創(chuàng)新，也使學生在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在實踐中培養(yǎng)實踐能力。自主、合作、探究學習正是能夠實現(xiàn)這一目標的學習方式。

二、課題研究的主要目標及意義

本課題的研究的主要目標，是有效地解決小學“學困生”、“厭學生”漸多，教學質量不夠理想，數(shù)學教學方面的突出問題，構建出適合小學數(shù)學科的較高效的教學模式，使學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養(yǎng)成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而全面提高小學的數(shù)學教學質量。其意義有以下幾點：

1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組自主合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組自主合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協(xié)調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組自主合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

4、培養(yǎng)學生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識。要使學生對數(shù)學學習有興趣，有明確的目的，積極主動地始終參與探索學習的全過程。

三、課題研究的主要內容

這里主要講四個方面的內容：一是課題研究的主要思路；二是重要觀點；三是是研究應遵循的原則和基本操作的策略。

1、主要思路��

關于視角: 教學有法，但無定法，貴在得法。本課題研究的自主合作探究模式沒有什么必須嚴格操作的過程模式，而是一種原理型模式，是各科建模的模式思想。重點探討如何將新的教學理念融入本模式的構建之中。立足于應用研究，最后形成總模式。��

關于目標: 本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；改變本校參加試驗班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使實驗班的課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。��

關于內容：①小學數(shù)學自主合作探究教學模式的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；④自主合作探究模式與CAI技術相結合運用的策略研究；⑤實施本模式，教師應具備的教學素養(yǎng)研究。��

關于途徑:通過理論學習、教學實踐、集體研討、活動觀摩、撰寫論文、案理研究、反思提升來開展研究。��

2、重要觀點

(1)從某種意義上說，教學本質上就是一種動態(tài)的探究過程。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究；學生的學習是一個由未知走向己知的過程，即探究的過程。��

(2)教學過程是一種生命的交往過程。師生走進課堂不僅帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂應是師生精神成長的樂園。�� 

(3)合作學習的基本理念包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。��

(4)探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是有層次的。相對于學生個人而言的新成果，是我們追求的重點。相對于群體(教學班)而言的新成果是我們的奮斗目標。��

(5)沒有主體性，就沒有創(chuàng)新性。主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性三個層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實學生的主體性要求：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。

 (6)教學過程是個體通過與人和環(huán)境的相互作用，主動建構意義的過程。其建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。��  (7)教學過程是一個開放的教學空間，包括學生心理開放，教學內容開放，思維空間開放，教學結果開放。��

(8)學生是具有多元智慧的教育對象，應采用開放的評價方式對學生的學習、活動進行積極的評價。教師必須樹立以發(fā)展為本的教學效率觀。

3、研究應遵循的原則和基本操作策略

此項研究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發(fā)興趣－自主探究－總結提升”。“激發(fā)興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動有趣的導語、飽含真情的鼓勵、富有懸念的故事等），激起學生渴望參與的興趣。“自主探究”就是學生在教師引導下在各種學習活動中，表現(xiàn)出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾。但又善于與他人合作，互相切磋，采長補短。自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。“總結提升”是在教師指導下，學生總結自主探究收獲，并側重于提升學生自主探究的感受。

學生的自主性多在各種學習活動中體現(xiàn)。要把學校開展的小組合作學習活動中的好經驗運用到“小學生自主、合作、探究學習方法研究”課題中來。參加課題研究的教師應根據不同教學內容、不同年級學生特點，恰當選擇方式。這些活動方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發(fā)現(xiàn)中探究、在轉換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論爭論中探究等等。教師應在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創(chuàng)設更多的自主探究活動形式。

這項課題研究還要取得學生家長的配合和支持。我們要向家長宣傳這項研究的意義，取得共識，并及時把每個研究階段的學生培養(yǎng)目標發(fā)到家長手中，讓他們和老師一起培養(yǎng)學生的自主學習能力。在評價學生自主學習情況時，也要有家長的參與。

四、價值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值

1、本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。通過自主學習，培養(yǎng)學生的主體意識，通過合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神。通過探究學習，培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，使學生真正成為21世紀有用的人才。“自主、合作、探究”是現(xiàn)代學習方式的重要形式，是當今時代科學研究的需要，也是21世紀對人才的需要。

2、理論意義：本課題研究如何將構建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。就模式的重要觀點而言，它將帶動以下兩個轉變：一是課程功能的轉變，使課程的功能從單純注意傳授知識轉變?yōu)橐龑�學生學會學習、學會生存、學會做人。二是課程觀的轉變，學生真正成為課堂的主體，學生的生活世界成為了課程內容的范圍，學生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構富有個性的知識。��

3、應用價值：本課題以本校為研究基地，以本校教師為主要的研究隊伍，有很強的應用價值；本項研究將促使我們不斷思考，逐步樹立新的課堂教學觀、師生觀、活動觀、評價觀等觀念；將推動師資校本培訓進程，提高教師隊伍的素質，鍛煉教師的教育科研能力；將推進本校的課堂改革，使試驗班的課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的樂園。

五、課題研究的方法

1、文獻研究法。通過了解前人研究的狀況，包括前人做過了哪些研究，獲得了哪些成果，提出了什么觀點，建立了何種理論，應用情況如何，還有哪些問題沒有解決或者有哪些新問題產生，目前又有何新進展等。

2、行動研究法。針對當前課堂中學生的參與現(xiàn)狀以及教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調整、優(yōu)化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。

3、個案研究法。調查當前小學數(shù)學課堂中學生主動學習、合作學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。

4、經驗總結法。在研究過程中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面及要說明的本質問題，摒棄無關的和相關不大的因素，說明培養(yǎng)小學生自主學習、合作學習的必要性、方法和途徑以及影響小學生自主學習、合作學習的外在因素，從而使經驗更具有普遍意義。

有關理論依據的研究及國內外相關經驗的研究主要采用文獻研究法；課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；在研究教學策略和評價的過程中主要用個案研究法；研究成果總結主要采用經驗總結法。

六、課題研究的階段

1、準備階段

（2013年12月——2014年4月）收集學習國內外有關“自主、合作、探究學習”的資料，制定課題實施方案。

2、實施階段

(2014年5月——2015年4月) 行動研究，課題實驗階段。撰寫階段性論文和中期報告。

3、總結階段

(2015年4月——2015年5月) 對實驗獲得的結果進行分析、歸納，對實驗過程中的教育現(xiàn)象進行描述、分析、解釋和總結，撰寫結題報告，形成最終成果，申報結題。

七、課題研究的成果

“自主、合作、探究”學習方法大大提高了學生的探索精神和合作意識，學生對問題的研究已由課堂延續(xù)到課外，學習的效率明顯提高。經過近兩年的努力，收到了不錯的效果。

1、初步構建了“自主、合作、探究”的教學模式。

經過課題組教師的不斷實踐、探索、學習、討論與反思，一個“提出疑問——自主學習——小組合作交流——總結探究——拓展應用”的“自主、合作、探究”教學模式已初步形成，并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。

2、教師觀念全面更新，教學水平有較大提高。

學生是學習的主體，“自主、合作、探究”是學生發(fā)自內心的客觀需要。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激發(fā)學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習。通過“自主、合作、探究”學習方法的實驗研究，教師的觀念得到全面更新：在學習觀方面，認識到要突出學生的主體性地位，把主動權交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉變?yōu)橛淇斓闹鲃影l(fā)現(xiàn)；在知識觀方面，認識到學生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識，是決定學習能力的重要因素，教學中要樹立以知識的“質”和“結構”為主的觀念；在教學觀方面，認識到要善于創(chuàng)設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢疑、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習，主動挖掘知識發(fā)生的過程；在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導”者，努力調動學生的主觀能動性，使之積極參與教學過程，尋找解決問題的方法。通過實驗研究，教師的教學水平也有了較大的提高。課堂上，教師有了自己的主導思想，照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創(chuàng)造性運用。不管是哪種版本的教材，都能結合學生生活，進行有效的改編或重組。有了教學模式的支撐，教師設計教學有了主心骨。

3、學生的學習能力和學習效果得到明顯提高。

實驗發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力提高了。一是學習的目的更明確。由考試得高分轉到培養(yǎng)自身獨立學習能力上，即學會終身學習，學會做事、學會生存、學會自我教育，學會與人交往、合作，學會創(chuàng)新和發(fā)展。二是學生對知識的掌握有了新標準。明白了學會知識的過程就是根據自己的經驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識必須通過自己的體驗，必須經過自己對知識進行分析、研究而獲得。三是提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的學習過程進行觀察、審視和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲得積極的情感體驗。四是提高了合作學習能力。學生能夠做到積極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對于各人完成的任務進行集體加工。五是提高了探究學習能力。學生初步具備了個人探究和集體探究的意識，嘗試了科學研究的方法。由于實驗班學生學習能力得到了提高，所以學習的效果也明顯提高。

4、學生的評價意識和能力明顯增強。

評價是學生學習的催化劑。課堂評價的嘗試，對于學生認識自我、樹立自信是十分重要的。自主合作探究學習學生評價的指導思想是：

（1）評價要為學生的發(fā)展服務，為發(fā)展導向，不僅要使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發(fā)展，全面發(fā)展。

（2）評價要落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學生在原有基礎上取得新的進步就是發(fā)展，評價不能千篇一律，要注重學生個性的發(fā)展。

（3）要評價學生的發(fā)展趨勢，通過某些結果或某些表現(xiàn)來評價學生的發(fā)展趨勢，今天和昨天比，使學生看到自己的進步和發(fā)展，同時明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。

（4）自評與互評相結合，建立自我激勵的評價機制。增強教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。通過評價使學生及時了解學習的結果，總結過去，使學生不斷調整自我、超越自我。

實驗發(fā)現(xiàn)，學生的評價意識和能力明顯增強了，課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等，非常的和諧、自然。評價的有效性，激活了課堂，激活了學生，課堂充滿了生命的活力。