近幾年來，學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行了一系列的改革：分?jǐn)?shù)管理改為等級管理，教學(xué)活動起了深刻的變化，那么，在新的教學(xué)管理制度下的教師行為又應(yīng)是如何呢?
　　一 教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn),重在尊重
         1.語言。語言的表達(dá)要以尊重、贊賞學(xué)生為主。
         2.動作。教師的教學(xué)動作是隨著教學(xué)的需要而產(chǎn)生的。只要教師的動作符合教學(xué)活動的需要,就應(yīng)該在教學(xué)活動中不斷創(chuàng)新和使用。這樣，才能使我們的課堂始終如一地展現(xiàn)勃勃生機(jī)。
　　3.教法。教師根據(jù)教材和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法,就是同一課題也往往由于教師不同而采用的教學(xué)方法也不同。
　　4.流程。原先教案確定之后，教學(xué)流程就隨之而定。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的情況而隨機(jī)應(yīng)變，活動方式和教學(xué)流程即可隨著教學(xué)活動的變化而變化。這樣，學(xué)生就能在教學(xué)活動中主動獲取知識,主動應(yīng)用知識,主動拓展知識。雖然教學(xué)流程改變了，但教學(xué)目標(biāo)卻更圓滿地實(shí)現(xiàn)了。
　　二 尋找童心,愛護(hù)學(xué)生
　　 1.要愛護(hù)學(xué)生。我們要做教育領(lǐng)域里的環(huán)保主義者。當(dāng)然這種愛不是縱容和遷就學(xué)生，是通過愛讓學(xué)生接受“真善美”，摒棄“假丑惡”,這就是育人。
　　2.理解孩子。理解孩子既是形成童心的前提,也是獲得童心的必然結(jié)果，你理解了孩子，就會體會他們的喜怒哀樂,就會對他們心中的困惑及時進(jìn)行疏導(dǎo)。
         三 贊賞評價,激發(fā)自信
         1.口頭評價。口頭評價一般是貫穿于課堂教學(xué)活動之中學(xué)生的提問、解答、質(zhì)疑等往往是多角度的,且對錯交替。由此,教師評價學(xué)生也要因人而異，以多角度去評價學(xué)生。　　
          2.落筆評價。落筆評價通常是指對作業(yè)和測試的評價,評價時要針對學(xué)生的成長來落筆。如果要落“合格”或“不合格”的等級,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閃光點(diǎn)在等級旁邊寫一兩句激勵的語言,給學(xué)生以努力的方向。這樣,學(xué)生就能在溫馨、和諧的評價中得到自信。只要學(xué)生堅信自己“我要學(xué)，我能學(xué)，我真棒”。那么，我們新課程教學(xué)將會在不斷地探究中得到創(chuàng)新和創(chuàng)造。
　　四 展開教研,創(chuàng)新活動
　　而今，新課程的教研活動由“專制”走向民主，由“封閉”走向開放，這就大大提高了教師在教研活動中的自主性、民主性和創(chuàng)造性。由此教師的教學(xué)觀就不是單一的課程傳遞和執(zhí)行的過程，而是多項(xiàng)的、互動的教學(xué)活動。為此，教學(xué)管理中依據(jù)新課程開展教研活動已成為教學(xué)發(fā)展的生命線。
        在教研活動中，教師是主人，各教研組組織教師開展教學(xué)研究，根據(jù)自主、合作、探究、延伸、創(chuàng)新、創(chuàng)造等方式方法定出研究課題。在課題研究中,教師既是實(shí)驗(yàn)者又是創(chuàng)造者。群策群力，各抒己見，不斷總結(jié)，不斷提高，使新課程的實(shí)施一步一步地走上正軌。再加上實(shí)驗(yàn)課、匯報課、同題交流課等課堂活動交替探討,這就賦予每個教師展示才能的機(jī)會，提供了一個又一個教研活動的平臺。　　
         五 加強(qiáng)進(jìn)修,提高素質(zhì)
         教師要學(xué)生全面發(fā)展,首先自己要全面發(fā)展。除了參加自考外，還要根據(jù)學(xué)生的需要,根據(jù)教材的需要對自己的業(yè)務(wù)精益求精，把自己培訓(xùn)成為高素質(zhì)且有一技之長的教師。要努力使自己成為學(xué)生喜歡的教師。在教學(xué)活動中只有尊重學(xué)生、贊賞學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生的多向能力就會不斷生成、不斷組合、不斷提升。