《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的研究》課題開(kāi)題、中期、結(jié)題報(bào)告

2016-03-08 16:11 胡英賢本站原創(chuàng)

                              《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的研究》課題開(kāi)題報(bào)告

                                           山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學(xué)  胡英賢
                                                   研究員編號(hào)：CTF120166-73-251D
       一、問(wèn)題的提出
      1.教育大背景的需要：上世紀(jì)90年代，小語(yǔ)界曾提出過(guò)一個(gè)響亮的口號(hào)就是：“把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課”。進(jìn)入21世紀(jì)，新課程改革開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)的改革的關(guān)鍵詞換成“語(yǔ)文素養(yǎng)”，課堂教學(xué)的“人文感悟”、“文本對(duì)話(huà)”成為熱點(diǎn)，而“語(yǔ)文訓(xùn)練”遭到邊緣化。課堂上的文本解讀，都是以學(xué)生的個(gè)性感悟?yàn)橹鳎蠋焸兞餍械膸拙湓?huà)是“你愛(ài)讀哪句就讀哪句，你喜歡哪句就說(shuō)說(shuō)原因。”一節(jié)課就在學(xué)生的侃侃而談中結(jié)束。這樣的課堂似乎張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，一節(jié)課里學(xué)生究竟應(yīng)該掌握哪些語(yǔ)言表達(dá)方法，積累哪些好詞佳句，運(yùn)用哪些語(yǔ)言形式，似乎沒(méi)有引起老師們的重視。隨著課改的深入進(jìn)行，老師們?cè)絹?lái)越理性地認(rèn)識(shí)到，繼續(xù)這樣下去，學(xué)生的語(yǔ)文水平會(huì)大打折扣。因此近年來(lái)，“訓(xùn)練”大有回歸之勢(shì)。
      2.學(xué)校自身發(fā)展的需要：目前，語(yǔ)文教學(xué)，我校老師能按新課標(biāo)精神注重學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但忽視了學(xué)生讀書(shū)時(shí)間和讀書(shū)方法，很多詞句記憶不深，不會(huì)運(yùn)用，還有些老師忽視學(xué)生記憶積累，不重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。盡管學(xué)生讀了不少課文，但這些文章沒(méi)有在學(xué)生頭腦中扎根，當(dāng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)時(shí)，所讀過(guò)的語(yǔ)言留在他們頭腦中的只是那些可憐的、干巴巴的幾個(gè)詞語(yǔ)。
      3.學(xué)生自身發(fā)展的需要：《詩(shī)經(jīng)》中說(shuō)：“辭之輯矣，民之洽矣；辭之懌矣，民之莫矣。”意思是說(shuō)表達(dá)能做到言之有禮，言之有情，老百姓就和睦安定。我國(guó)歷史上有靠汪洋恣肆的口才安邦定國(guó)的；有用巧妙的說(shuō)話(huà)藝術(shù)化干戈為玉帛的；生活中也有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感嘆。所以培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。進(jìn)行以“說(shuō)”為重點(diǎn)的聽(tīng)說(shuō)讀能力訓(xùn)練，就能帶動(dòng)讀寫(xiě)能力的提高。寫(xiě)文章是用文字記錄自己的話(huà)，口語(yǔ)的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展，一個(gè)人口語(yǔ)表達(dá) “出口成章”，寫(xiě)起文章才能“下筆成文”。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校大部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很重要，但不能有意識(shí)，有目的的進(jìn)行課外閱讀、進(jìn)行語(yǔ)言的積累，更不會(huì)充分的表達(dá)。有的學(xué)生看書(shū)是隨便翻翻，缺少閱讀和語(yǔ)言積累的方法。
      綜上現(xiàn)象是部分學(xué)生語(yǔ)言貧乏，無(wú)話(huà)可寫(xiě)，水平低，照抄照搬，“克隆”現(xiàn)象嚴(yán)重，往往敷衍一篇應(yīng)付檢查，可見(jiàn)進(jìn)行語(yǔ)言積累十分重要，語(yǔ)言表達(dá)更是必不可少。因此我校提出了“小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題。
       二.課題的界定
      1.研究的課題：“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的研究”
      2.語(yǔ)文教學(xué)：包括語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)課（含課外活動(dòng)）和語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，指為了開(kāi)拓學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的時(shí)空領(lǐng)域而加強(qiáng)的與學(xué)生家庭、社會(huì)的溝通，與其他學(xué)科的結(jié)合。
      3.語(yǔ)言：所謂語(yǔ)言，指人類(lèi)所特有的用來(lái)表達(dá)意思，交流思想的工具，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，它由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成一定的系統(tǒng)。語(yǔ)言包括書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書(shū)館九四年版）語(yǔ)言表達(dá)能力分口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。
      4. “語(yǔ)言表達(dá)能力”指小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字闡明自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或抒發(fā)思想、感情的能力。它包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力，即我們通常所說(shuō)的“說(shuō)”和“寫(xiě)”的能力。
       三、研究的理論依據(jù)
      1、語(yǔ)文（1-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)
      此標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育部制定下發(fā)的綱領(lǐng)性文件，它將1—6年的閱讀積累作為語(yǔ)文課程的一個(gè)相對(duì)完整的階段，語(yǔ)言表達(dá)作為閱讀積累的最終目的。旨在為廣大的教師留下廣泛的訓(xùn)練空間，這就為我們的實(shí)驗(yàn)研究提供了理論依據(jù)。
      2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書(shū)，大量積累語(yǔ)言信息的階段。因而從小培養(yǎng)少年兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力也是勢(shì)在必行的。
      3、強(qiáng)化讀書(shū)積累的可行性和有效性已成為我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所驗(yàn)證，“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成潭，蛟龍生焉”的例子不勝枚舉。中國(guó)幾千年的教育實(shí)踐“熟背----解意----作詩(shī)文”的人生系列訓(xùn)練培養(yǎng)出了一大批名貫古今、譽(yù)滿(mǎn)中西的中國(guó)文豪
      4.賞識(shí)教育理論。
      “賞識(shí)教育”是中國(guó)陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所所長(zhǎng)、被譽(yù)為“中國(guó)第一位覺(jué)醒的父親”的周弘用20年時(shí)間探索的結(jié)果，賞識(shí)教育在陶行知“愛(ài)滿(mǎn)天下”教育思想的理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)出自身的體系，是充滿(mǎn)了人文思想的現(xiàn)代教育理念。
       四、研究的意義
      1、小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言的興趣。而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最有效的方法，就是讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷地交流語(yǔ)言，在語(yǔ)言交流中提高學(xué)習(xí)興趣。
      2、小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究有利于學(xué)生高效積累生動(dòng)、規(guī)范的語(yǔ)言。“積累”一詞在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中頻頻出現(xiàn)，“有豐富的語(yǔ)言積累”是語(yǔ)文教學(xué)重要的目標(biāo)之一，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)言量的積累，難有語(yǔ)文能力質(zhì)的飛躍。而教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一些策略積累語(yǔ)言，讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”，意義深遠(yuǎn)。
      3、小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。“小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究”主要想解決學(xué)生能聽(tīng)會(huì)讀卻不愿意或不善于進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題，有效地提高學(xué)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”能力。
      4、小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)研究有利于學(xué)生思維的發(fā)展。語(yǔ)言是思維的工具。根據(jù)皮亞杰的研究，小學(xué)中高年段的學(xué)生思維發(fā)展處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡的關(guān)鍵期。本課題通過(guò)“說(shuō)”“寫(xiě)”等語(yǔ)言實(shí)踐有力地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
      總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，特別是機(jī)械記憶能力特別強(qiáng)，如果結(jié)合語(yǔ)文教材的教學(xué)從入學(xué)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生有計(jì)劃、有目的，有步驟地進(jìn)行語(yǔ)言積累訓(xùn)練，讓學(xué)生多背誦一些古詩(shī)、課文中的精彩片段，多背誦一些成語(yǔ)及格言警句，加大課外閱讀量，摘抄并背誦其中自己喜歡的詞語(yǔ)，這樣課內(nèi)與課外的結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言積累就會(huì)更豐富，加上教師的正確引導(dǎo)，寫(xiě)文時(shí)，話(huà)語(yǔ)就會(huì)自然涌于筆端，語(yǔ)文素質(zhì)一定能提高。語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到充分的培養(yǎng)。
基于上述情況，如果采用“激勵(lì)”—“積累”—“說(shuō)”—“寫(xiě)”四個(gè)維度會(huì)把語(yǔ)言訓(xùn)練更好地落實(shí)到實(shí)處。那么小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到更好的培養(yǎng)。
       五、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
      1、科研目標(biāo)
      在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建出適合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的方法、途徑。
      2、育人目標(biāo)
      培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣，不但要吸收積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的儲(chǔ)備，更要掌握積累語(yǔ)言的方法，從而豐富寫(xiě)作素材，提高表達(dá)和寫(xiě)作能力。
      3、工作目標(biāo)
      以本課題為突破口，造就一支“科研興趣濃，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)強(qiáng)”的教師隊(duì)伍。
      六.研究方法、研究對(duì)象
      1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象
      1—6年級(jí)全體學(xué)生。
      2、實(shí)驗(yàn)方法
      ⑴自然實(shí)驗(yàn)法：嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課題組控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。
      ⑵經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期召開(kāi)階段總結(jié)會(huì)，及時(shí)調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)操作，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果。
      ⑶行動(dòng)研究法：是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、實(shí)踐性與參與性相結(jié)合的研究方法。
      3、檢測(cè)手段
      采取實(shí)驗(yàn)前、中、后測(cè)，提高程度對(duì)比的方法進(jìn)行檢測(cè)。
      七、實(shí)驗(yàn)原則
      1、整體性原則
      實(shí)驗(yàn)要面向?qū)嶒?yàn)班全體學(xué)生，讓所有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語(yǔ)言積累方面有不同程序的提高，另外影響兒童發(fā)展的諸要素中的任何一個(gè)要素都會(huì)在兒童的整體發(fā)展中產(chǎn)生作用。因此，要求實(shí)驗(yàn)全面考慮，整體實(shí)施，才能有效提高學(xué)習(xí)效益。
      2、主體性原則
      學(xué)生語(yǔ)言的積累與適用，必須以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為前提，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
      3、可生性原則
      從學(xué)生和教師實(shí)際出發(fā)，構(gòu)件語(yǔ)言積累的策略，力求簡(jiǎn)潔明了，可操作性強(qiáng)。
      4、激勵(lì)性原則
      實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度，用不同的方法積累語(yǔ)言。
      八、研究?jī)?nèi)容
      ㈠應(yīng)用“賞識(shí)教育”“激勵(lì)”學(xué)生愿意提高表達(dá)能力。
      “賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。”當(dāng)學(xué)生不愿或沒(méi)有積極投入到語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中來(lái)時(shí)教師要激勵(lì)的學(xué)生讓孩子開(kāi)口，會(huì)賞識(shí)的老師要讓參與訓(xùn)練的孩子獲得快樂(lè)。賞識(shí)是一種心態(tài)，更是一門(mén)藝術(shù)。當(dāng)孩子表達(dá)不完善甚至說(shuō)錯(cuò)時(shí)，用“自己說(shuō)出一個(gè)錯(cuò)誤答案比重復(fù)別人正確的答案好上一千倍”的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練也就獲得了一次情感支持。
      ㈡抓“積累”，豐富學(xué)生的知識(shí)面。
      1.立足書(shū)本，重在平時(shí)。
      （1）小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多文章寫(xiě)得異常優(yōu)美，好詞佳句很多，如《小橋流水人家》、《草原》、《鳥(niǎo)的天堂》等等。在教學(xué)中，除了使學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課文知識(shí)與能力，還要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解含義的基礎(chǔ)上熟記和背誦。
      （2）聯(lián)系課文內(nèi)容，補(bǔ)充積累
在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，即利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，可適時(shí)推出《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》等一系列送別詩(shī)。
      （3）抓課后作業(yè)中“背誦喜歡的段落”進(jìn)行積累。
      （4）落實(shí)每單元《積累、運(yùn)用》中的“讀讀背背”、“熟記成語(yǔ)”一題進(jìn)行語(yǔ)言積累。
      2、開(kāi)展課外閱讀，拓寬知識(shí)面。
      3、充分利用校本教材進(jìn)行古詩(shī)詞名言警句等積累。
      4、開(kāi)展豐富多采的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的口頭表達(dá)機(jī)會(huì)。
      總之，積累詞匯、語(yǔ)句要持之以恒，需要有滴水穿石的精神，要鼓勵(lì)學(xué)生一點(diǎn)一滴去積累，做生活的有心人，這樣，才能積少成多，聚沙成塔。
      ㈢重視訓(xùn)練，給學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。
      給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，為他們提供各種機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。
      1、分年級(jí)訓(xùn)練：
      （1）低年級(jí)段：通過(guò)讀→說(shuō)→繪形式提高讀說(shuō)能力。
      通過(guò)教師為學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，再通過(guò)學(xué)生復(fù)述故事梗概，繪出或?qū)懗龉适碌囊饩尺@一教學(xué)模式，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
      （2）中年級(jí)段：通過(guò)讀→說(shuō)→寫(xiě)形式提高讀寫(xiě)能力。
      通過(guò)聽(tīng)讀經(jīng)典著作片段或整本書(shū)，再通過(guò)各種形式的說(shuō)、讀活動(dòng)，并在讀書(shū)筆記上摘抄自己欣賞的片段，寫(xiě)出感受或收獲，達(dá)到積累語(yǔ)言，提升閱讀和寫(xiě)作能力。
      （3）高年級(jí)段：通過(guò)讀→議→寫(xiě)形式提高讀寫(xiě)能力。
      通過(guò)師生同讀文學(xué)經(jīng)典，開(kāi)展多種形式的議、說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及寫(xiě)作能力，提升對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，從而積累語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)乃至文化素養(yǎng)。
      2、通過(guò)復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。復(fù)述是促進(jìn)學(xué)生把消極的詞匯變成積極詞匯的有效手段。復(fù)述訓(xùn)練一方面可以豐富學(xué)生語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造性思維能力。
      3、在各種活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好勝心強(qiáng)，要抓住這一特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。
      4、在平時(shí)語(yǔ)文課堂的字、詞、句訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式。因此要讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)好，首先應(yīng)抓詞、句的訓(xùn)練，從平時(shí)訓(xùn)練的一點(diǎn)一滴做起。
      5、改革考試評(píng)價(jià)方法
      期末考試我們采取口試與筆試相結(jié)合的方式。區(qū)小教部擬定的試卷作為筆試部分，占70分，口試部分結(jié)合校本教材由課題組出題并親自測(cè)試占30分。
      ㈣. 在積累合作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力
      ⑴增加閱讀總量，指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作材料。
      ⑵、在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中提高寫(xiě)作能力，為學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺(tái)。
      ⑶、增加寫(xiě)作量，提高學(xué)生習(xí)作水平。為了使積累和運(yùn)用相結(jié)合，除了積累運(yùn)用與習(xí)作外，3-6年部增加23篇小練筆，每個(gè)學(xué)期3-6年部至少完成30篇習(xí)作。
      ⑷結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展習(xí)作競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。
      具體方法：
      1、每周一、三、五早7：40～8：00開(kāi)設(shè)晨讀。讀教材：學(xué)前讀，讀正確流利；學(xué)后讀，讀入情入境，熟讀成誦。還可以有計(jì)劃地背誦成語(yǔ)，古詩(shī)，格言警句等。
      2、每周二、四早7：40～8：00是寫(xiě)的時(shí)間，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教師的組織下有計(jì)劃地寫(xiě)佳句、佳段、寫(xiě)小練筆。
      3、每周每班一節(jié)實(shí)驗(yàn)課題課。學(xué)校安排課表，實(shí)驗(yàn)教師按校本教材有計(jì)劃地進(jìn)行課題研究。
      4、每周二第七節(jié)為全校閱讀時(shí)間學(xué)生從家中或?qū)W校圖書(shū)室拿來(lái)自己喜歡的書(shū)互相借閱閱讀，從中摘錄佳詞，佳句，佳段抄寫(xiě)在積累筆記本上。
      5、每周四第七節(jié)增加一節(jié)口語(yǔ)交際課，給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)
      6、每周三放學(xué)后學(xué)校微機(jī)室開(kāi)放，學(xué)生可以自由上網(wǎng)查資料或進(jìn)行網(wǎng)上交流。
      7、增加寫(xiě)作量，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)水平。為了使積累和運(yùn)用相結(jié)合，除了積累運(yùn)用與習(xí)作外，每個(gè)年部增加23篇小練筆，每個(gè)學(xué)期每個(gè)年部至少完成30篇習(xí)作。
      8、搭設(shè)舞臺(tái)，施展才華。每學(xué)期學(xué)校舉行有關(guān)實(shí)驗(yàn)課題方面的競(jìng)爭(zhēng)，每班選代表參加，由教導(dǎo)處（科研室）出題，親自考試，評(píng)出“成語(yǔ)大王”“格言大王”“古詩(shī)大王”“名言大王”“口語(yǔ)大王”“習(xí)作大王”等等，在學(xué)校大會(huì)上隆重表獎(jiǎng)。
      9、利用班隊(duì)會(huì)、晨會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
班隊(duì)課上，讓學(xué)生開(kāi)展朗誦詩(shī)歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會(huì)課上，讓學(xué)生開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì)等活動(dòng)、舉行“百科知識(shí)”競(jìng)賽，讓學(xué)生介紹生活小常識(shí)，進(jìn)行專(zhuān)題辯論、背誦格言和詩(shī)文等。
      10、改革考試評(píng)價(jià)方法
      期末考試采取口試與筆試相結(jié)合的方式。區(qū)小教部擬定的試卷作為筆試部分，占70分，口試部分結(jié)合校本教材由課題組出題并親自測(cè)試占30分。內(nèi)容包括積累背誦與口語(yǔ)表達(dá)兩部分。（積累背誦：古詩(shī)、成語(yǔ)接龍、名言警句、三字經(jīng)、弟子規(guī)、優(yōu)秀文章段落等；口語(yǔ)表達(dá)：由課題組命題2分鐘內(nèi)完成。學(xué)生抽簽表達(dá)。1-2年說(shuō)一句完整的話(huà);3-4年級(jí)說(shuō)2-3句完整流利話(huà)；5-6說(shuō)3句以上完整流利優(yōu)美的話(huà)。）
      11、結(jié)合校內(nèi)外活動(dòng)，隨時(shí)積累，有感而寫(xiě)作。如看完電影后馬上寫(xiě)觀和感；春游后寫(xiě)游記；學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)后寫(xiě)一次活動(dòng)等等。
      12、實(shí)驗(yàn)教師學(xué)期初要擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，期末寫(xiě)好總結(jié)，并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。
      13、學(xué)期末向家長(zhǎng)開(kāi)放匯報(bào)展示成果。

                                            “培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的研究”課題中期報(bào)告

                                                   山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學(xué)  胡英賢
                                                           研究員編號(hào)：CTF120166-73-251D
      本課題自立項(xiàng)以來(lái)，我們始終堅(jiān)持以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新理念指導(dǎo)研究工作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，更新觀念，努力優(yōu)化化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段，探索教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。這兩年來(lái)我不斷探索與實(shí)踐，現(xiàn)將課題工作的開(kāi)展情況總結(jié)如下：
       一、課題研究背景及意義
      新“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確要求：“讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。” 培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。而在我校學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，小孩普遍存在聲音小、說(shuō)不清、說(shuō)不完整一句通順流利的話(huà)，即使能表達(dá)但也不自信，還有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)、方言和普通話(huà)混為一談。透過(guò)這些現(xiàn)象我們感覺(jué)到培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力迫在眉睫，也是我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的出發(fā)點(diǎn)。
      二、課題研究的理論依據(jù)
      口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。言語(yǔ)交際活動(dòng)包括說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)兩個(gè)方面，說(shuō)是言語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)和表達(dá)過(guò)程，它主要通過(guò)言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，而聽(tīng)話(huà)是言語(yǔ)感受過(guò)程，它主要通過(guò)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。七八歲兒童是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因此，我們認(rèn)為進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練要從低年級(jí)抓起。
       三、課題研究目標(biāo)
      1、通過(guò)本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。
      2、創(chuàng)設(shè)生活化口語(yǔ)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。
      3、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出培養(yǎng)低年級(jí)口語(yǔ)交際的途徑與策略。
       四、影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的原因
      經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的課題研究及教學(xué)實(shí)踐，我有了很大的收獲，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，取得了一定的研究成果，初步掌握了影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的原因：
      1、家庭因素
      我校是一所農(nóng)村小學(xué)，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)與管理學(xué)生的方式直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)心的主要是學(xué)習(xí)成績(jī)，還有一部分家長(zhǎng)基本上就讓學(xué)生放任自流，家庭的因素決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，家長(zhǎng)不可能更深層次地輔導(dǎo)自己孩子的學(xué)習(xí)，他們覺(jué)著孩子的考試成績(jī)不錯(cuò)，很滿(mǎn)足孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
      2、個(gè)人因素
      小學(xué)生的年齡小，自控力差，有好多學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，家庭教育的缺失是導(dǎo)致許多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不理想的主要原因。學(xué)生平時(shí)閱讀的課外書(shū)較少，積累的詞匯量不大，在公共場(chǎng)合說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)有限，所以說(shuō)話(huà)時(shí)有些怯場(chǎng)，對(duì)自己心中所想有時(shí)用語(yǔ)言不能完全表達(dá)出來(lái)，只有進(jìn)一步提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力才能為他今后的更好發(fā)展打下基礎(chǔ)。
      3、教師因素
      學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，與老師也有很大的關(guān)系，我們農(nóng)村的教師能認(rèn)真教學(xué)自己所帶的學(xué)科，可是卻很少去關(guān)心學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力情況。學(xué)校既然沒(méi)有測(cè)試或規(guī)定要求學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)達(dá)到什么狀況，老師又為何費(fèi)時(shí)費(fèi)力去做這出力而看不到教學(xué)效果的工作呢？學(xué)校要學(xué)生成績(jī)，要的是考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生考不好成績(jī)，寫(xiě)不好作文，語(yǔ)言表達(dá)能力再?gòu)?qiáng)又有什么用呢
       五、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力策略及具體方法
       （一）、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力策略
       （1）口語(yǔ)交際要先定好交際目標(biāo)。
       每次口語(yǔ)交際前有目標(biāo)地讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，獲得材料，使學(xué)生懂得在與人交往的過(guò)程中要進(jìn)行傾聽(tīng)、訪(fǎng)問(wèn)、信息處理等能力訓(xùn)練。學(xué)生匯報(bào)時(shí)才會(huì)精彩。如我在執(zhí)教《有趣的動(dòng)物、植物》時(shí)，我讓家長(zhǎng)給予配合，收集大量的圖片和資料，這樣就能將單純的口語(yǔ)交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。
       （2）口語(yǔ)交際要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生雙向互動(dòng)
       創(chuàng)設(shè)情景的方法很多，如故事的引入、語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……都能真正激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。在每次交際中，讓每個(gè)學(xué)生在看、想、說(shuō)、演、練、評(píng)的雙向互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。
       （二）培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具體方法
       (1) 、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂(lè)于交際
       口語(yǔ)交際是特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學(xué)生入情入境產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，帶著情感興趣參與交際活動(dòng)。口語(yǔ)交際練習(xí)都有訓(xùn)練提示和要求，教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的話(huà)題或內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
      在教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)表達(dá)欲望，讓學(xué)生樂(lè)于交際。如在一年級(jí)《互相介紹》的口語(yǔ)練習(xí)中，針對(duì)學(xué)生初入學(xué)感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友們，從現(xiàn)在開(kāi)始，我和全班同學(xué)就是一家人了。今后我們要一起學(xué)習(xí)生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。”這樣抓住學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生很容易進(jìn)行交際。其次可利用插圖、課件演示展現(xiàn)情境。插圖畫(huà)面體現(xiàn)口語(yǔ)交際主題，能引起學(xué)生興趣。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”畫(huà)面，把圖中人或事想象成周?chē)娜撕褪拢约簳?huì)怎樣做怎樣想，有什么感受，再用圖畫(huà)內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性激發(fā)學(xué)生的想象，豐富畫(huà)面，把靜止的畫(huà)面看成活的、可拓展的圖畫(huà)內(nèi)容。
      (2)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，口語(yǔ)交際的前提
      一年級(jí)下學(xué)期培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有樂(lè)于傾聽(tīng)，盡管學(xué)生已經(jīng)到了二年級(jí)，但仍有不少學(xué)生不愿傾聽(tīng)、不會(huì)傾聽(tīng)，我認(rèn)為其主要原因有三：一是心浮氣躁，二是未形成良好的習(xí)慣，三是教師沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練。我們?cè)鯓硬拍芘囵B(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的能力呢？首先要列舉一些生動(dòng)的事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性。其次是進(jìn)行有效的訓(xùn)練，當(dāng)你聽(tīng)別人講話(huà)時(shí)，一要看著對(duì)方，這是尊重說(shuō)話(huà)人的表現(xiàn)，不然說(shuō)話(huà)人會(huì)認(rèn)為你心不在焉；二不要一聽(tīng)到不同的意見(jiàn)就沉不住氣，隨意打斷對(duì)方的陳述；三也不要因?yàn)樽哉J(rèn)為已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了對(duì)方的意圖而顯出不耐煩的樣子，應(yīng)做到一邊聽(tīng)，一邊思考，注意分析理解對(duì)方的話(huà)，并把說(shuō)話(huà)的要點(diǎn)記住，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)。
      (3)、學(xué)會(huì)表達(dá)，口語(yǔ)交際的方式
語(yǔ)言表達(dá)的基本要求是能把話(huà)說(shuō)清楚，讓人聽(tīng)明白，關(guān)于表達(dá)能力的培養(yǎng)我們應(yīng)從三個(gè)方面著手：一是提出明確要求，把話(huà)說(shuō)清楚，讓人聽(tīng)明白；二是在交際過(guò)程中，教師很自然地介入，用自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，穿針引線(xiàn)，進(jìn)行表達(dá)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì)說(shuō)；三是以評(píng)促說(shuō)，把積極評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。
      (4)、建立民主、平等的師生關(guān)系
和諧健康的師生關(guān)系有利于口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，如果雙方地位不平等，就會(huì)失去平等交流的平臺(tái)，在口語(yǔ)交際中，教師要主動(dòng)蹲下來(lái)和孩子交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。要建立民主、平等的師生關(guān)系，教師首先要蹲下身子，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，在言行和情感上與學(xué)生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說(shuō)真話(huà)、訴真情；其次教師要及時(shí)洞察學(xué)生的心理，針對(duì)他們交際時(shí)出現(xiàn)的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調(diào)控，讓學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)定“我能行”，學(xué)會(huì)以放松的心態(tài)、自然的表情、流暢的語(yǔ)言大膽充分展示自己的同時(shí)，獲得自信與成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了師生間的有效互動(dòng)，口語(yǔ)交際自然就會(huì)在師生間順利進(jìn)行。
      課堂教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，每節(jié)課都為學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展提供了主要陣地。課堂上我們常說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這名同學(xué)說(shuō)得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某同學(xué)的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提看法；“你講得很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是激發(fā)學(xué)生交際信心，強(qiáng)化訓(xùn)練口語(yǔ)技能。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫(xiě)、說(shuō)、讀結(jié)合起來(lái)。只有讓學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，才能全面提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
      (5)、開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)
課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地，但我們也可以利用其他時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)給學(xué)生提供口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)校開(kāi)展的講故事、演講比賽，課本劇的表演、游戲等等。例如“做游戲、唱兒歌”，幾個(gè)小朋友在操場(chǎng)跳皮筋，老師念兒歌來(lái)配節(jié)奏，：“花木蘭，女英雄，女扮男裝去前線(xiàn)，十年后，勝利還，你說(shuō)是女還是男？”其余的學(xué)生也來(lái)勁了，紛紛配上自己創(chuàng)造的兒歌。史瑞同學(xué)說(shuō)“蝴蝶谷，在臺(tái)灣，景象迷人真好看，游客來(lái)，蝴蝶繞，飛來(lái)飛去真好玩。”愛(ài)玩是兒童的天性，在游戲與活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，不失為一個(gè)好方法。
      日常生活為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開(kāi)發(fā)積極利用一切能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，使口語(yǔ)交際教學(xué)真正成為開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。平時(shí)我們要有意識(shí)組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，在生活中增強(qiáng)口語(yǔ)應(yīng)用能力。如鼓勵(lì)學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品、去超市購(gòu)物、多到朋友親戚家走動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在生活中的所見(jiàn)所聞發(fā)表自己的看法。總之，讓他們多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓口語(yǔ)交際和社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在參與中提高語(yǔ)言交流能力。
       六、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
      （1）、注重語(yǔ)言詞匯的積累
      語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，我們可以通過(guò)一個(gè)人的談吐舉止來(lái)看出他知識(shí)的多寡。同樣我們可以從課堂上學(xué)生的發(fā)言中，窺視出他所掌握詞匯的多少。要想口若懸河，必須掌握大量的詞匯，而掌握詞匯的最好方法莫過(guò)于課外閱讀，我們農(nóng)村教師要利用有限的圖書(shū)資源，最大限度的增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生對(duì)于好詞佳句的積累。平時(shí)我的做法是讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把自己每天看到的好詞佳句抄寫(xiě)在上面，內(nèi)容可多可少，全憑自己的興趣與實(shí)際能力，下午放學(xué)回家后閱讀成誦，先背誦給家長(zhǎng)聽(tīng)，第二天早上在晨讀課上，我會(huì)先抽出五六分鐘抽查學(xué)生的背誦掌握情況。剛開(kāi)始學(xué)生還不太適應(yīng)，后來(lái)他們都興趣十足，因?yàn)樗麄冊(cè)诒痴b或朗讀自己認(rèn)為有趣的內(nèi)容時(shí)感覺(jué)找到了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，一學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生的摘抄本已經(jīng)被密密麻麻的漢字所占滿(mǎn)，而學(xué)生的內(nèi)心也已被詞匯充實(shí)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不光增強(qiáng)了，習(xí)作水平也提高了。
      （2）、重視課堂中語(yǔ)言訓(xùn)練
      俗話(huà)說(shuō)“開(kāi)水壺里煮餃子——心里有數(shù)。”，平時(shí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的詞匯，但是要想提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，不能只讓他們心里有數(shù)，還要讓他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就要求我們教師一定要在課堂上重視學(xué)生口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練。平時(shí)在課堂上我通常采用以下幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：a、復(fù)述課文。小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課文大部分都篇幅短小，故事性較強(qiáng)，讓學(xué)生先初讀幾遍后，再按故事情節(jié)口頭復(fù)述，對(duì)于比較難理解的課文則給出課文中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行提示，便于學(xué)生快速?gòu)?fù)述。b、多給學(xué)生提供討論、辯論的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課時(shí)，讓學(xué)生討論“你認(rèn)為風(fēng)和太陽(yáng)到底誰(shuí)的本領(lǐng)大？為什么？”學(xué)生討論后覺(jué)得它們各有各的本領(lǐng)，本領(lǐng)都很大，于是在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)讓學(xué)生接著想象發(fā)揮，“如果你是太陽(yáng)和風(fēng)中間的一個(gè)，你會(huì)怎么做？平時(shí)我們又該做一個(gè)什么樣的人？”通過(guò)這小小的討論，學(xué)生不光對(duì)課文的內(nèi)容理解加深，語(yǔ)言表達(dá)能力也漸漸增強(qiáng)。c、重視口語(yǔ)交際的教學(xué)。口語(yǔ)交際不僅能提高一個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后人格魅力的形成也起到了重要的作用。所以在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，享受于其中的表演，為學(xué)生今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言根基。
      （3）、多提供語(yǔ)言展示的機(jī)會(huì)
      學(xué)生要想在大的場(chǎng)合談笑風(fēng)生，平時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練必不可少，不能像秀才只會(huì)紙上談兵，經(jīng)常在公共場(chǎng)合拋頭露面展示語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)對(duì)他們一樣重要。有些學(xué)生課外閱讀豐富，習(xí)作水平也不錯(cuò)，可是一在班級(jí)或正式場(chǎng)合發(fā)言就會(huì)臉紅羞愧，說(shuō)話(huà)也變得不是很流利，所以我們平時(shí)一定要盡可能多為學(xué)生提供創(chuàng)造一些在人前說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。我的做法有以下幾點(diǎn)：（1）經(jīng)常舉辦演講活動(dòng)。大部分是在班級(jí)內(nèi)，有時(shí)在活動(dòng)課時(shí)在大教室與幾個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行，演講內(nèi)容可以是故事或自己喜歡的課文，學(xué)生對(duì)此活動(dòng)興趣高漲。（2）在課外游戲中練習(xí)。課外游戲是學(xué)生最高興的事，課外多和學(xué)生在一起，比如丟手絹，逮到的學(xué)生為大家表演唱歌、朗誦等，鍛煉了學(xué)生的膽量。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)。比如“六一文藝演出”，“社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)”等，學(xué)生參加的次數(shù)多了，說(shuō)話(huà)也不那么怯場(chǎng)了。
       七、課題研究的反思
      通過(guò)一年的課題研究，我的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐都有了很大的進(jìn)步。“良好的開(kāi)始是成功的一半”，只要我們平時(shí)付出了努力與汗水，腳踏實(shí)地，真正走到學(xué)生中間，多想辦法，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的語(yǔ)言表達(dá)能力就一定能提高上來(lái)，他們會(huì)把與人交流當(dāng)作一件快樂(lè)的事情盡情享受，我相信每一位學(xué)生都能享受到語(yǔ)言交流帶給他們的豐碩成果。以上是我在本課題研究中的一點(diǎn)收獲，今后我會(huì)在教科研這條路上繼續(xù)走下去，以便更好地服務(wù)于我們的教學(xué)


                                             《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的研究》課題結(jié)題報(bào)告

                                                        山東省菏澤市牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學(xué)  胡英賢
                                                               研究員編號(hào)：CTF120166-73-251D
      一、問(wèn)題的提出
      《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，不斷增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，養(yǎng)成與別人交流態(tài)度大方、禮貌用語(yǔ)、敢于表達(dá)等習(xí)慣，能結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受；能留心周?chē)挛铮敢鈱⒆约旱牧?xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)等。
      當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生無(wú)論在家庭還是在學(xué)校，在與家長(zhǎng)，與同學(xué)，與老師的交流中出現(xiàn)了膽怯、結(jié)巴、內(nèi)容不豐富等現(xiàn)象，嚴(yán)重失去了小學(xué)語(yǔ)文工具性的功能。母語(yǔ)教學(xué)，最重要的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而理解了語(yǔ)言并不等于會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，在我們小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，我們發(fā)現(xiàn)大部分孩子閱讀能力強(qiáng)而表達(dá)能力較弱，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)，得言比得意更重要。所以，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)承載起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)。鑒于此，我提出了“小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方式”的研究，旨在通過(guò)研究不斷提高學(xué)生的口頭與書(shū)面表達(dá)能力。
       二、研究對(duì)象及步驟
      研究對(duì)象：牡丹區(qū)黃堽鎮(zhèn)大張莊小學(xué)學(xué)生
      研究步驟：
      1.第一階段（2013年12月-2014年2月）：申報(bào)課題，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，起草研究方案。
      2.第二階段（2014年3月至2015年8月）：開(kāi)展研究，積累過(guò)程性資料，不斷反思，定期進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫(xiě)研究案例及研究論文。
      3.第三階段（2015年9月—2015年11月）：整理課題研究資料，撰寫(xiě)論文及課題研究報(bào)告。
       三、研究過(guò)程與方法
      1.研究方法：
      ⑴理論學(xué)習(xí)法：深入學(xué)習(xí)與該課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，重讀《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等；注意搜集與本課題有關(guān)的資料，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜集等方式，盡可能有較多的研究資料；閱讀《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂成敗探究》、《語(yǔ)文課內(nèi)的表達(dá)能力》、《“兒童作文”教學(xué)論》等關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的文章，從中領(lǐng)略其文章精髓。
      ⑵問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解同行教師對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)以及現(xiàn)狀的了解。
      ⑶個(gè)案研究法：收集關(guān)于表達(dá)能力在課堂中的呈現(xiàn)以及教師應(yīng)對(duì)策略的個(gè)案，從中歸納總結(jié)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
      ⑷行動(dòng)研究法：通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和同行教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)研究探尋表達(dá)能力培養(yǎng)的策略。
      2.研究過(guò)程：
      （1）第一階段：主要加強(qiáng)了自身理論素養(yǎng)的積淀，搜集了大量的“培養(yǎng)表達(dá)能力”的教學(xué)理論，為深入進(jìn)行課題研究提供了保障。
      （2）第二階段：主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“如何傾聽(tīng)”“如何表達(dá)”“如何寫(xiě)作”等能力的培養(yǎng)。
      （3）第三階段：主要從教師自身角度，加強(qiáng)了“如何培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力”的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。
       四、口語(yǔ)交際指導(dǎo)學(xué)生交際方法
      （1）口語(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)。我是這樣實(shí)驗(yàn)的：①指導(dǎo)課前做好準(zhǔn)備。如搜集材料、信息等。②引導(dǎo)有順序觀察，按順序交際。如指導(dǎo)學(xué)生看圖先弄清圖意后，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，邊看邊想，然后再按觀察順序講出來(lái)。③激發(fā)想像思維，豐富交際內(nèi)容。學(xué)生的想像力極強(qiáng)，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想像，放飛學(xué)生思維，可以使交際內(nèi)容更豐富。④開(kāi)展多種形式活動(dòng)，提供交際舞臺(tái)。開(kāi)辟第二課堂活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇表演、參觀訪(fǎng)問(wèn)等，都可以拓展學(xué)生的表達(dá)能力。交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、師生交流、全班交流等都能使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。
      （2）.激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣
      前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的思想、感情和興趣。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大為普及的今天，將博客平臺(tái)與小學(xué)生作文的教與學(xué)融為一體，以建立班級(jí)博客平臺(tái)帶動(dòng)作文教學(xué)現(xiàn)代化，發(fā)揮博客的功能優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的積極性，提高學(xué)生作文的能力。我從四年級(jí)開(kāi)始，創(chuàng)建了班級(jí)博客，只要是學(xué)生平時(shí)練筆、單元作文比較好的文章，我都讓學(xué)生打好，發(fā)送到我的郵箱，我修改后，發(fā)送在班級(jí)的博客中。我將班級(jí)的博客地址鏈接給每位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)有空時(shí)可以上去看看，給孩子一些建設(shè)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子看到自己的父母或者別人給自己激勵(lì)性的語(yǔ)言時(shí)，那種愉快的心情溢于言表，這樣他們就更加有了動(dòng)筆的沖動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情。
      （3）.指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的方法
      A回憶復(fù)述訓(xùn)練
      學(xué)習(xí)完一篇課文后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。起先，教師可以示范復(fù)述，或者給出關(guān)鍵的提綱，以提問(wèn)的方式提示學(xué)生，然后逐步過(guò)渡到讓學(xué)生獨(dú)立根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生通過(guò)按照一條線(xiàn)索去回憶課文，整理已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，再轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不但增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了濃厚的語(yǔ)言氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。
      B想象插圖訓(xùn)練
      小學(xué)語(yǔ)文課本中都配有大量形象生動(dòng)的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，既能發(fā)展學(xué)生的想象，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可以分組想象插圖聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，也可以在小組想象之后，組織學(xué)生通過(guò)表演的形式展示出來(lái)，這樣既使課堂充滿(mǎn)趣味性，又讓學(xué)生身臨其境，有話(huà)可說(shuō)。
      C口語(yǔ)交際訓(xùn)練
      生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了材料，而口語(yǔ)交際的能力，需要學(xué)生通過(guò)自己的親身實(shí)踐才能逐步形成，因此，我在平時(shí)上口語(yǔ)交際課時(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中親身經(jīng)歷各種實(shí)踐訓(xùn)練，以提高口語(yǔ)表達(dá)能力。
      3.拓展學(xué)生表達(dá)的空間
      美國(guó)思想家愛(ài)默生說(shuō)：“自信是成功的第一秘訣。”學(xué)生不想、不敢發(fā)言是源于缺乏自信。我們常常羨慕城鎮(zhèn)小學(xué)的孩子發(fā)言積極、表達(dá)能力強(qiáng)，抱怨農(nóng)村的孩子不會(huì)說(shuō)、膽子小。我想很大原因在于我們?yōu)閷W(xué)生搭建的活動(dòng)平臺(tái)太少，學(xué)生缺乏在課堂之外展示自己的機(jī)會(huì)。其實(shí)舞臺(tái)不在于大小，能夠起到鍛煉的作用就行。本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了晨誦和午讀活動(dòng)，我們可以充分利用好這兩個(gè)時(shí)間，把班級(jí)當(dāng)作舞臺(tái)。
      晨誦，可以把必背古詩(shī)和兒童詩(shī)穿插進(jìn)行，結(jié)合班級(jí)特色、節(jié)氣特點(diǎn)、教材內(nèi)容等選擇晨誦內(nèi)容，通過(guò)男女分讀、小組對(duì)詩(shī)、師生賽讀等多種方式誦讀，沈從文曾說(shuō)“于清晨聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴，叫人不敢墮落”,愿晨誦能成就這樣的美好愿景。
      午讀，九月份是以學(xué)生自由讀為主的，我很省心，也翻閱了幾本雜志。但是發(fā)現(xiàn)這樣的閱讀效果并不十分理想，有走馬觀花式的閱讀，也有極少數(shù)學(xué)生存在閱讀障礙。十月份，打算師生共讀一本書(shū)，制定好每個(gè)午讀的閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)好閱讀題，在讀完一個(gè)章節(jié)后討論一下，全本讀完后，進(jìn)行總結(jié)提升。晨誦與午讀加強(qiáng)了師生間的溝通及生生間的交流，不斷培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)的自信心，提升了學(xué)生的表達(dá)能力。
     （4）口語(yǔ)交際要引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)
      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”這就要求交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與。在評(píng)價(jià)過(guò)程中如何學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高口語(yǔ)交際的能力。
       五、研究成效
      (1)、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。
      要想使學(xué)生有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須端正對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的正確認(rèn)識(shí)，可是現(xiàn)在許多學(xué)生認(rèn)為：我只要學(xué)習(xí)好，能考出好成績(jī)，口頭語(yǔ)言表達(dá)的好壞又有什么關(guān)系呢？平時(shí)我經(jīng)常從下面幾點(diǎn)教育學(xué)生，來(lái)說(shuō)明口頭語(yǔ)言表達(dá)對(duì)一個(gè)人的重要性：（1）良好的口語(yǔ)表達(dá)可以促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生習(xí)作水平的提高。（2）良好的口語(yǔ)表達(dá)可以很容易建立與他人溝通的橋梁，使自己更容易與他人交往。（3）良好的口語(yǔ)表達(dá)可以增加個(gè)人的魅力，為自己的人生加分。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了口頭語(yǔ)言表達(dá)的重要性，自然平時(shí)在課堂上說(shuō)話(huà)就比較注意，養(yǎng)成了先想后說(shuō)的習(xí)慣，不再像以前東一榔頭西一棒子，讓人摸不著邊際。
      （2）學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從說(shuō)到寫(xiě)，從仿到寫(xiě)”
      A、從說(shuō)到寫(xiě)，分段實(shí)施
      為了降低學(xué)生習(xí)作的難度，我們主張習(xí)作由“說(shuō)話(huà)”開(kāi)始。從說(shuō)到寫(xiě)，是符合人類(lèi)語(yǔ)言的一般發(fā)展規(guī)律的，我們的祖先就是先有言語(yǔ)后發(fā)明文字，小孩先說(shuō)話(huà)后寫(xiě)作，更何況小學(xué)生學(xué)前就有了較強(qiáng)的說(shuō)話(huà)能力。由于說(shuō)話(huà)比較靈活，難度小，能為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，因此習(xí)作先說(shuō)話(huà)，從說(shuō)到寫(xiě)，就能水到渠成，順理成章。
      b、從仿到寫(xiě)，范文引路
      古希臘哲學(xué)家亞里斯多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“詩(shī)，都是出于人的天性。人從孩提的時(shí)候起都有模仿的本能，人對(duì)于模仿的作品總是感到快感。”兒童習(xí)作有模仿的印記。古人主張寫(xiě)作從仿寫(xiě)開(kāi)始，所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”。從閱讀別人的文章中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，是習(xí)作的一個(gè)過(guò)程。所以，習(xí)作教學(xué)時(shí)，我們可以盡可能地為學(xué)生提供典范的例文，乃至在閱讀教學(xué)時(shí)就注意二者結(jié)合的問(wèn)題。例如：二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)六說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)這一板塊，要求寫(xiě)喜歡吃的水果，先仔細(xì)觀察一下它的形狀、顏色，再?lài)L嘗味道怎么樣。將看到的和感受到的說(shuō)一說(shuō)，并用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。二年級(jí)的學(xué)生很容易說(shuō)出自己喜歡的水果，但條理性與生動(dòng)性就需要老師的具體指導(dǎo)，我們可以先說(shuō)出一種或幾種水果作為范文，然后再加以指導(dǎo)學(xué)生會(huì)很容易接受。
      c、注重實(shí)效，不拘形式
      “習(xí)作教學(xué)的方式應(yīng)該靈活多樣。”教學(xué)中選用哪種形式，應(yīng)根據(jù)兒童年齡、學(xué)段、教材、實(shí)際情況而定。根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征，低年級(jí)以寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練為重點(diǎn)，中年級(jí)以片段訓(xùn)練為重點(diǎn)，高年級(jí)以篇章訓(xùn)練為重點(diǎn)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材的編寫(xiě)，低年級(jí)能寫(xiě)一句話(huà)到幾句話(huà)、一段完整的話(huà)，中年級(jí)能寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條，高年級(jí)學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記、常見(jiàn)應(yīng)用文。低年級(jí)不提文體要求，到高年級(jí)能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。再?gòu)挠?xùn)練形式看，整個(gè)小學(xué)階段，從“放膽文”開(kāi)始，到逐步寫(xiě)“小心文”，既可以客觀描寫(xiě)，記敘，又可以想象，幻想，可以記日記，看圖畫(huà)寫(xiě)話(huà)，又可以擴(kuò)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，改寫(xiě)，仿寫(xiě)等，沒(méi)有刻板教條的形式規(guī)定。各種訓(xùn)練形式和手段，注重的是提高學(xué)生習(xí)作水平。
      D、看圖寫(xiě)話(huà)。
      看圖寫(xiě)話(huà)有選圖、看圖、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)幾個(gè)步驟。首先是選圖，選擇一幅學(xué)生喜歡的、能激起表達(dá)與交流欲望的圖畫(huà)，一般情況下是結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)榻滩闹杏性S多圖畫(huà)和寫(xiě)話(huà)安排。其次是看圖，指導(dǎo)學(xué)生看清圖、理解圖意是進(jìn)一步說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的前提，教學(xué)時(shí)，一要有條理順序，如有整體到局部或由局部到整體，由上到下或由下到上等。二是要看清圖的內(nèi)容，如圖中人物的服飾、神態(tài)、外貌，背景的季節(jié)、花草、山水等。三是領(lǐng)會(huì)圖意，圖畫(huà)總要表現(xiàn)一個(gè)中心思想，所以不能孤立地看圖，要聯(lián)系整個(gè)畫(huà)面，特別是多幅圖畫(huà)時(shí)，更要綜合領(lǐng)會(huì)圖意，例如，看到人物的神態(tài)，要想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，看到一幅圖，要聯(lián)系其他幾幅圖等。再次是說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)可以借鑒“口語(yǔ)交際”教學(xué)方法進(jìn)行，但看圖、說(shuō)話(huà)時(shí)都要“兼顧”寫(xiě)話(huà)，為寫(xiě)話(huà)作伏筆。最后是寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)話(huà)時(shí)遇到不會(huì)的字可用拼音音節(jié)代替。
      ⑵教師方面：通過(guò)此項(xiàng)課題研究，不斷增強(qiáng)了教師深入鉆研教材的意識(shí)，充分尊重教材的特點(diǎn)及學(xué)生的思維規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)活潑、情趣盎然的情境中實(shí)現(xiàn)生與生、生與本、生與師的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在合作與探究中走進(jìn)文本，感受語(yǔ)文文字的魅力。同時(shí)為了能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還促發(fā)教師養(yǎng)成了廣泛閱讀的習(xí)慣，積淀自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身的言語(yǔ)表達(dá)能力，構(gòu)建靈性的、充滿(mǎn)智慧的課堂。在研究過(guò)程中，教師更注重將教育教學(xué)中的點(diǎn)滴加以總結(jié)、提升，本人撰寫(xiě)的《關(guān)注“標(biāo)題，輕松閱讀》發(fā)表于《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》，《課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑》發(fā)表于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》。
       六、研究問(wèn)題與反思
      （1）問(wèn)題：在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于受時(shí)間和活動(dòng)的局限，還是把重點(diǎn)的研究放在了課堂內(nèi)，對(duì)課外資源的開(kāi)發(fā)還是不夠。
      （2）反思：針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)該重視環(huán)境和家庭教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的電視、參與的活動(dòng)來(lái)有意識(shí)的提高個(gè)人表達(dá)的意識(shí)，逐步提升表達(dá)的能力。要充分挖掘現(xiàn)有的家長(zhǎng)資源，和家長(zhǎng)攜手成為真正的合作伙伴，共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任。
      （3）通過(guò)《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的研究》課題的研究，更堅(jiān)定了我們科研能興校的信心。在對(duì)本課題結(jié)題過(guò)程中，我們將通過(guò)總結(jié)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)我們更期待專(zhuān)家對(duì)我們的研究給予關(guān)注和指導(dǎo)。
       七、后續(xù)工作及措施
      1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，享受研究的快樂(lè)。進(jìn)一步加大課題的研究力度，重視課題典型案例的收集與提煉，做好課題的成果的整理和總結(jié)。
      2．加強(qiáng)各學(xué)科中口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練配合，重視學(xué)生個(gè)人自覺(jué)意識(shí)，重視口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生的提高。同時(shí)為學(xué)生口語(yǔ)交際搭建平臺(tái)，讓學(xué)生有場(chǎng)合去交流，去展示。同時(shí)重視學(xué)生、班級(jí)的實(shí)際，體現(xiàn)層次。同時(shí)重視部分語(yǔ)言表達(dá)能力低的學(xué)生指導(dǎo)與觀察，注重個(gè)案研究，尋求多種有效策略，促進(jìn)班級(jí)中整體口語(yǔ)交際能力的提高。
      3、重視環(huán)境和家庭教育資源。引導(dǎo)學(xué)生從身邊的電視、參與的活動(dòng)中有意識(shí)的提高個(gè)人說(shuō)話(huà)的意識(shí)，逐步提升口語(yǔ)交際的能力。要充分挖掘現(xiàn)有的家長(zhǎng)資源，和家長(zhǎng)攜手成為真正的合作伙伴，共同擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任。

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