湖南龍山縣第五小學  胡柳云

一、調(diào)動了學習積極性和主動性

我規(guī)定課前預習，一般是在校內(nèi)利用自習課的時間提前一天進行，自習課不充裕時，一般也利用星期天布置預習內(nèi)容，就是說，今天預習明天所學內(nèi)容。比如我教正、反比例應用課時，課上需要教具演示齒輪的齒數(shù)和轉(zhuǎn)數(shù)是成反比例的，由于那天管學校教具的老師因事請假，教具拿不出來，我非常著急，正考慮改上別的內(nèi)容，忽然發(fā)現(xiàn)一個學生手里拿著自行車舊鏈條和輪盤、飛輪，在課桌上一邊看書一邊擺弄。我喜出望外，一問，才知道，他提前好幾天就把這部分教材預習過了，他找修車工人的父親要來的這些東西，已進行過多次演示了，今天想在課上小組議論時和同學研究討論用，還想在幻燈機前演示給全體同學和老師看的。

二、課堂教學出現(xiàn)了生動活潑的局面

經(jīng)過課前預習，在課上自學議論時，他們更能提出問題，更能聽取別人的意見，更能積極發(fā)表自己的見解，更能熱烈地進行爭論。例如我教商的近似值“進一法”和“去尾法”時，我認為這部分教材離學生生活較遠，不好理解，想從反面來肯定正面的知識。給學生留下深刻的印象，所以就沒有讓學生預習和自學議論，上課就讓一個中等學生板演一道應用題：新生生產(chǎn)隊積極交售余糧5900斤，每條麻袋只能裝150斤，裝完這些余糧至少要用多少條麻袋？我想這個學生一定會這樣解答：5900÷150≈39.3≈39（條）。可是他并沒這樣回答，而是得了40條。我故意向全班同學設問：“這道題他做得對嗎”同學們立即舉手發(fā)表意見。

有的說：“他做錯了。0.3應該舍去，他給入了。”

有的說：“他做得對。因為余下的糧食不能扔掉，還得裝進一條麻袋里。”

還有的說：“放在簸箕里送去就行了，用不著再占一條麻袋。”連平時不愛發(fā)言的同學也表態(tài)了：“交售余糧要顆粒歸倉。不能丟撒一粒，還是得用40條麻袋。”……。

大家大膽發(fā)言。爭論不休，氣氛非常活躍，都覺得不把問題弄個水落石出就不能算完。直到我讓大家打開課本，看看書上是怎么說的，才算統(tǒng)一了思想，結束了這場爭論。緊接著又學了“去尾法”。同學們對這部分教材獲得了極為深刻的印象。以后每次遇到這類應用題，他們都能認真思考應當“去尾”還是應當“進一”，很少有人在這方面出現(xiàn)錯誤。

　　美國的教育家提倡“發(fā)現(xiàn)法”，蘇聯(lián)的教育家強調(diào)讓學生理解學習過程，中國的教育家主張，“教是為了不教”。顯然，他們都很注重培養(yǎng)學生自學能力。學生的自學能力提高了教學質(zhì)量隨之就會顯著提高起來。