李振成

    在小學語文教學中開展研究性學習，主要是指導學生進行研究性閱讀，也就是在教師的指導下，學生自己研讀文章，發(fā)現問題，分析問題，解決問題，總結規(guī)律，然后在班上交流學習所得的一種學習活動。這種閱讀活動是以閱讀目的為前提，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、處理、創(chuàng)造語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

    開展研究性閱讀，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;有助于學生在閱讀中學習發(fā)現問題和解決問題的科學方法;有助于提高學生探求未知事物的能力，促進科學思維的形成;有助于改變傳統(tǒng)閱讀教學的某些不足，是閱讀教學不可或缺的一種形式。在小學語文課堂教學中如何開展研究性閱讀呢?筆者認為，其課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。基本教學過程如下:

      一、確立閱讀目標

   研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。

         二、初讀感知

    這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內容，為發(fā)現值得探究的問題作準備，為深人探究教材打下基礎。

         三、提出問題

    在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。

     開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。例如，教師在指導學生研讀《稱象》一課時，開始先出示大象圖，指導學生觀察，并簡要介紹大象是陸地上最大的動物，為提出稱象問題作鋪墊。隨后引出問題:象到底有多重了這么大的象該怎樣稱?官員們和曹沖分別想出了怎樣的稱象的辦法?兩種辦法哪一種好?為什么?曹沖為什么能想出這個稱象的辦法?現在科學技術發(fā)展很快，你有什么好的辦法來稱象?前面的幾個問題是引導學生閱讀、研究課文，后面的兩個問題則是引導學生拓展思維，從而把學生帶人了一個新的思考空間。 

          四、收集處理信息

     研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的探究積極性;另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。

        五、歸納整理，閱讀理解

     面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質屬性的過程中，提供了發(fā)展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據學習者的不同反映，隨機地創(chuàng)設情境，具體地幫助學生發(fā)展上述一般能力;通過對各類素材本質屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。 

        六、切磋分析，解決問題

     研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題。小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進發(fā)現，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發(fā)現規(guī)則、定義，明白了發(fā)現問題比解決問題更重要。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)臨浯小學）