山東高密二中     聶萍萍

從事高中英語教學十年，我注意到一個英語教學上普遍存在的現(xiàn)象：學生非常內(nèi)向，不喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，在回答問題時，答不上就只會說“No，sorry”。他們從來不試一試，看上去他們好像缺乏自信心。當學生回答問題或用口語表達觀點時，會顯得非常緊張。近些年，全國各地高考英語聽力考試百花齊放。誠然，山東高考自2014年將取消高考英語聽力測試，受此影響，高中英語教育中的“聾啞英語”現(xiàn)象更將愈演愈烈。

我們學生把記憶作為學習語言的唯一方法，并且錯誤地認為只有記住了足夠多的知識才能開口說英語，過多地注重于知識的積累。他們與語言之間沒有感情的聯(lián)系，默認為語言只是一個僵硬死板的東西。也許這也是我們的學生英語學習中的不足之處。

學生的聾啞英語往往表現(xiàn)在：聽不懂，不敢說，說不好。聽不懂，多數(shù)學生的筆試成績都不錯，然而當真正的和外國人進行英語交流時，卻聽不懂對方說的是什么，有時還會答非所問，并且學生在看附有英文字幕的電影時脫離了中文漢字基本是聽不懂原版的英文臺詞。說不好，目前，大多數(shù)學生開口說英語還不能夠用較為有層次以及邏輯的思維順暢的用英語表達出來，以至于產(chǎn)生所謂的“中式英語”，說出來的英文不符合英語的語法或句子結構。

當前，在我國的教育中，主要目的是為了高考或者大大小小的各種考試。因而，在教學時，往往忽略了學英語的本質目的——溝通。只是一味地讓學生做英語習題、考語法、做填空等等。再加之，最近一些學校取締了英語聽力的測試，更是讓英語聽、說、讀、寫的能力降至到了低點，所做的一切練習都是為了爭取在高考中拿高分，從而使得英語教學陷入應試教育的泥潭。

素質教育理念的不斷提出，但是部分學校的教學方式仍舊是以教師為主導，學生為配合的角色。比如，在英語教學當中，往往少不了Warming up，Listening和Speaking的準備練習，在這些練習當中，往往是教師在臺上一個人滔滔不絕地講，學生在下面認真地聽、記筆記。再或者是教師說一句英語翻譯一句漢語，沒有將學生的主體地位真正地發(fā)揮出來。

幫助中國學生提高聽說能力的方法有很多。例如，在課堂上組織學生和老師一起討論，而不是老師像機器人一樣一個人不停地講。人與人之間的溝通很重要，大家一起談天說地，不知不覺中鍛煉了學生們的語法、句法，這就是讓學生們參與進來的感興趣的英語。有些學生們底子薄，非常厭惡學習英語，我會試著讓他們聽一些英文歌曲，看一些英文原聲DVD影碟，以此來引起他們的興趣。這么做非常成功，當學生看DVD時，不懂的地方會主動查字典，然后再看再聽一遍，過程雖然辛苦，但是效果不錯。當學生聽歌時，一次又一次地重復歌詞，進行背誦，不僅上學時唱，下課后還唱，結果證明這對培養(yǎng)他們的聽說能力非常有幫助。

總而言之，高中階段是學生學習英語培養(yǎng)其交流溝通能力的關鍵時期。教師在教學當中需要努力為學生營造一個和諧的英語學習環(huán)境，長久堅持，必能改善現(xiàn)在學生不敢說英語、聽不懂、說不好等的不良學習局面。“少年強則國強。”身為英語教育工作者，改善“聾啞英語”現(xiàn)狀，我們義不容辭。