河南省安陽(yáng)市殷都洹濱小學(xué)    劉獻(xiàn)軍

近日，看到了兩則“舊聞”，很是感慨。

2010年9月16日，新華網(wǎng)報(bào)道說(shuō)，9月8日，武漢科技大學(xué)中南分校2010級(jí)新生軍訓(xùn)的第二天上午，感到身體不適的該校生命科學(xué)學(xué)院大一女生張溯珣，在回宿舍休息途中出現(xiàn)嘔吐等癥狀。張溯珣當(dāng)即被送到醫(yī)院救治，隨后被宣布“腦死亡”。2010年 9月10日，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院大一男生徐迅也在軍訓(xùn)第一天猝死。由此引發(fā)了媒體“大學(xué)生體質(zhì)逐年下降”的感嘆。對(duì)此，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育部副主任郝英認(rèn)為，應(yīng)試教育環(huán)境下，高中體育缺失，中小學(xué)階段的體育教學(xué)未完全按照國(guó)家教學(xué)大綱執(zhí)行，這直接影響到大學(xué)生身體素質(zhì)。

應(yīng)試教育的惡果開(kāi)始觸目驚心地展現(xiàn)在我們面前，這再一次讓我們思考一個(gè)問(wèn)題——教育者最重要的工作是應(yīng)試嗎？如果讓每一位老師都來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，我敢肯定，多數(shù)老師的回答是肯定的。而我們中國(guó)教育人最為敬仰的蘇霍姆林斯基的回答卻不同。在《給教師的建議》一書(shū)中，有兩篇文章都鮮明地提到了這個(gè)問(wèn)題：《關(guān)心兒童的健康，是教育者的最重要工作》一文文題就做了回答；《致未來(lái)的教師》一文則說(shuō)“在我們的工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人”。把學(xué)生看成活生生的人，也就要首先重視學(xué)生的健康了。兩相比較之下，明顯可以看出我們多數(shù)同事的回答已犯了“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的錯(cuò)誤。

因?yàn)槲覀冎匾暤氖紫仁欠謹(jǐn)?shù)，所以學(xué)生也被看作了考試的機(jī)器，學(xué)生身上“活生生的人”的特點(diǎn)都被視而不見(jiàn)了，更別提學(xué)生的身體健康了。于是，在很多學(xué)校，體育課一度成為了擺設(shè)，學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣更成了遙不可及的事情。學(xué)生體質(zhì)下降，視力下降，發(fā)育異常，也成了與教育者們無(wú)關(guān)的事情。直至有人喊出了“中華民族的下一代身體素質(zhì)在降低”，體育課才引起“高度重視”。可重視的措施是什么呢？將體育列入中考、高考科目中，用“分?jǐn)?shù)”來(lái)引領(lǐng)。為“分?jǐn)?shù)”，體質(zhì)下降；為了體質(zhì)，“引進(jìn)”分?jǐn)?shù)。這又多么令人無(wú)奈。

而蘇霍姆林斯基在幾十年的教育生涯中，形成了一整套鍛煉學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的方法。他深刻認(rèn)識(shí)到“兒童的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識(shí)的鞏固性、對(duì)自己力量的信心，都取決于他生命的活力和精力的充沛程度。”他與家長(zhǎng)經(jīng)常談孩子的健康問(wèn)題；他強(qiáng)調(diào)學(xué)生及早養(yǎng)成做早操的習(xí)慣；他研究孩子的身體發(fā)育期所需的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)；他針對(duì)孩子們長(zhǎng)期悶坐教室的情況，提出了避免“氧饑餓”的問(wèn)題；他還堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外遠(yuǎn)足……我們多么需要對(duì)他這些做法進(jìn)行借鑒呀。

因?yàn)椴话褜W(xué)生當(dāng)做“人”來(lái)對(duì)待，所以學(xué)生身上的社會(huì)性也被忽視了。學(xué)校向外界關(guān)起了大門(mén)，把教育學(xué)生這件事獨(dú)自抗在了肩上。可最后的感受卻是，現(xiàn)在的孩子實(shí)在難管教，努力之后有些沮喪。是我們的付出不夠嗎？不，是因?yàn)槲覀兲�“自信”了。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，他們具有正常的社會(huì)屬性，他們的教育問(wèn)題也需要家庭、社會(huì)、學(xué)校共同來(lái)承擔(dān)。在這個(gè)問(wèn)題上，我很驚訝于蘇霍姆林斯基的認(rèn)識(shí)：“生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿(mǎn)的效果。”（《我們的“家長(zhǎng)學(xué)校”》）為此蘇霍姆林斯基在帕夫雷什學(xué)校開(kāi)辦了“家長(zhǎng)學(xué)校”，按孩子的年齡段分五組（從小學(xué)到高中）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)方面的教育。在《給教師的建議》中列出的《“家長(zhǎng)學(xué)校”的談話(huà)題目》中，每一組家長(zhǎng)所學(xué)的知識(shí)，都包含了學(xué)生在各個(gè)年齡段中成長(zhǎng)、發(fā)育、學(xué)習(xí)所涉及到的德、智、體、美、勞五方面的教育因素。其談話(huà)范圍的廣泛性、內(nèi)容的深刻性令我這個(gè)有十幾年教齡的人都嘆為觀止。我就想，如果我們的學(xué)校也都接受這種理念，按這種方式開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，學(xué)生的教育問(wèn)題基本就不會(huì)再有什么難以應(yīng)付的困難了。可惜的是，沒(méi)有人這樣想，即使有也會(huì)首先考慮“困難和麻煩”。事實(shí)上，因?yàn)槲覀冏非蟮氖欠謹(jǐn)?shù)，考慮的面也就不用那么寬了。

 “見(jiàn)分不見(jiàn)人”造成的危害有多大，我們都已深有感受了。當(dāng)我們想要去找個(gè)解決的辦法時(shí)，我們才發(fā)現(xiàn)，在“教育者最重要的工作是什么”這個(gè)問(wèn)題上，我們已經(jīng)出現(xiàn)了偏差。當(dāng)然，想改變這種局面也不難，當(dāng)你再次面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，你應(yīng)該理直氣壯地說(shuō)一句：“教育者最重要的工作是，把我們的學(xué)生看做活生生的人。”那么，你會(huì)感覺(jué)到，開(kāi)創(chuàng)一片新天地，已找到了切入點(diǎn)。