喚醒學生寫作個性 讓學生思緒飛揚
2013-04-24 14:10 科技信息報、今日文教周刊 2013.4.22 2版 文/曾云霞
[摘要]閱讀與寫作教學是中學語文教學中一個重要環節，如何提高學生的閱讀興趣是寫好作 文的關鍵；觀察和打破常規的創新思維也對學生作文有很大幫助。
[關鍵詞]閱讀興趣 觀察 積累 創新思維
個性化寫作教學
一、寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起，提倡個性化閱讀教學
當前在大多數中學生怕作文，不愿作文，把作文看成是沉重的負擔，即使下筆也“無神”，就其原因主要是“無話可說”。要讓學生有話可說，就必須加強課外閱讀。課外閱讀不但能使學生學習別人的寫作技巧和方法，學到優美的語言，更重要的是可以從中獲取各種各樣的知識，積累寫作素材，充實自己的大腦，培養學生的想象能力，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們的寫作水平的提高，而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對的閱讀抓起。
在平時教學中，以學生為主體，提倡個性化閱讀教學。在閱讀訓練中，學生是主體，教師對閱讀材料的講解，不能替代學生的個人理解。教師可以適當引導學生在理解文章創作背景的前提下，按照自己的生活經驗，理論知識和邏輯分析，去解構文章的主旨內涵。教師對文章的解讀剖析，只是起個引導的作用，真正的主旨把握，需要學生自己通過閱讀和思考去發掘，而只有這樣得到的閱讀收獲，才是會令學生終生受益和難忘的。
二、厚積薄發——觀察、積累對寫作的作用
學生寫作文，最頭疼的就是缺乏材料，不研究學生寫作中材料的積累，不引導學生觀察，認識生活，僅在寫作技巧上作指導，是很難切實地解決學生作文中存在的問題的。引導學生積累材料，首先要教給學生觀察的方法。要學生留心觀察對象與別的同類事物的顯著不同之處，觀察要有順序，不雜亂，要完整。還可引導學生由此及彼，把事物聯系起來觀察。并要求學生以隨筆、日記、周記等形式筆錄下來，既積累素材，又練了筆。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源，普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔不竭地無窮無盡地流注出來”。（葉圣陶語文教育論集）。
三、創新的思維體現個性化的作文獨樹一幟
個性化的作文要求要有創造性的思維。創造性的思維倡導突破常規，尋求變異，多角度思考，喚醒個性覺悟，激發個性追求，讓靈動的思緒飛揚。
（1）打破思維定勢，深入挖掘內涵，創新文章立意。
只有打破思維定勢，跳出舊框框，才能把握時代的脈搏，筆端才有新“泉“涌出，才能寫出富有新意的文章。如對“王婆賣瓜，自賣自夸”這句流傳千年的俗語，一直用以譏諷那些自耀自夸的人。但有位小作者就提出這樣的觀點，在商品經濟快速發展的今天，這種賣瓜羞于自夸的觀點應該有所轉變，應該像“王婆”那樣自賣自夸，從而使自己的產品得到好銷路。這就打破了思維定勢，給人耳目一新的感覺。
（2）多樣化思維。所謂多樣化的思維就是通過多種多樣的思維活動，從思維的各個層次出發，對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的考察，不拘泥于某于一方向，某一個角度。面對一道作文題，要多角度的考慮立意，力避眾說，“喜新厭舊”想他人之所未想。這樣，即使是陳題也同樣會出新意。
（3）逆向思維。逆向思維也叫反彈琵琶，即是同樣一個話題，從相反方向來考慮問題的思維方式，逆向思維具有挑戰性，巧妙地從相反或相對立的角度去立意，常能出奇制勝，取得突破性解決問題的方法。如：我們可以通過對原成語、名言的否定來表達對生活的新見解，增添哲理性。“老馬識途……”“老馬未必識途”，“崇洋媚外——崇洋而不媚外”等等。運用逆向思維的方式，反其道而行之，往往會有新穎獨到的發現，給人新的啟迪和感受，進而寫出好文章。在作文中采用這種思維方式，可使文章立意出奇、出新，對于寫作水平的提高大有裨益。比如，我們都知道這句話，“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有（出自《馬說》）。”這句話什么意思呢？講的是伯樂對于千里馬的決定性作用，如果沒有伯樂的賞識，慧眼識才，即使你再有才，也是英雄無用武之地，抒發了作者懷才不遇的落寞心情。在當時是抨擊社會現實，起到了針砭時弊的作用。然而世易時移，時代改變了，我們今天再拿到這篇文章，讀到這句話，是否可以采取反向思維呢？今天人才至上，企業重視人才，強調高素質人才，可是實際問題呢？反而不是缺乏伯樂了，而人才的稀缺。如今伯樂常有，而“千里馬“不常有啦！……這就是采用了逆向思維，所以文章有了活力，讀起來讓人感覺煥然一新。
總之，要想寫出富有個性化的文章來就要用自己獨特的眼光去觀察，用自己的心靈去感悟。感他人之所未感，寫他人之所未寫。做到“寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣”，寫出個性化的作文。“一枝紅杏出墻”方能閃現出春天的生命魅力。
參考文獻：
[1]陳之忠，要重視閱讀能力的培養[j]，安徽教育，1980，（4）[2]教育部，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[3]個性化教育理念下作文與作文教學改革，徐同[4]融于創新教育的個性發展，朱士鳴。
（作者單位：廣東省五華縣華新中學）
[關鍵詞]閱讀興趣 觀察 積累 創新思維
個性化寫作教學
一、寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起，提倡個性化閱讀教學
當前在大多數中學生怕作文，不愿作文，把作文看成是沉重的負擔，即使下筆也“無神”，就其原因主要是“無話可說”。要讓學生有話可說，就必須加強課外閱讀。課外閱讀不但能使學生學習別人的寫作技巧和方法，學到優美的語言，更重要的是可以從中獲取各種各樣的知識，積累寫作素材，充實自己的大腦，培養學生的想象能力，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們的寫作水平的提高，而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對的閱讀抓起。
在平時教學中，以學生為主體，提倡個性化閱讀教學。在閱讀訓練中，學生是主體，教師對閱讀材料的講解，不能替代學生的個人理解。教師可以適當引導學生在理解文章創作背景的前提下，按照自己的生活經驗，理論知識和邏輯分析，去解構文章的主旨內涵。教師對文章的解讀剖析，只是起個引導的作用，真正的主旨把握，需要學生自己通過閱讀和思考去發掘，而只有這樣得到的閱讀收獲，才是會令學生終生受益和難忘的。
二、厚積薄發——觀察、積累對寫作的作用
學生寫作文，最頭疼的就是缺乏材料，不研究學生寫作中材料的積累，不引導學生觀察，認識生活，僅在寫作技巧上作指導，是很難切實地解決學生作文中存在的問題的。引導學生積累材料，首先要教給學生觀察的方法。要學生留心觀察對象與別的同類事物的顯著不同之處，觀察要有順序，不雜亂，要完整。還可引導學生由此及彼，把事物聯系起來觀察。并要求學生以隨筆、日記、周記等形式筆錄下來，既積累素材，又練了筆。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源，普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發展，寫作材料自會滔滔不竭地無窮無盡地流注出來”。（葉圣陶語文教育論集）。
三、創新的思維體現個性化的作文獨樹一幟
個性化的作文要求要有創造性的思維。創造性的思維倡導突破常規，尋求變異，多角度思考，喚醒個性覺悟，激發個性追求，讓靈動的思緒飛揚。
（1）打破思維定勢，深入挖掘內涵，創新文章立意。
只有打破思維定勢，跳出舊框框，才能把握時代的脈搏，筆端才有新“泉“涌出，才能寫出富有新意的文章。如對“王婆賣瓜，自賣自夸”這句流傳千年的俗語，一直用以譏諷那些自耀自夸的人。但有位小作者就提出這樣的觀點，在商品經濟快速發展的今天，這種賣瓜羞于自夸的觀點應該有所轉變，應該像“王婆”那樣自賣自夸，從而使自己的產品得到好銷路。這就打破了思維定勢，給人耳目一新的感覺。
（2）多樣化思維。所謂多樣化的思維就是通過多種多樣的思維活動，從思維的各個層次出發，對事物進行多角度、多方面、多因素、多變量的考察，不拘泥于某于一方向，某一個角度。面對一道作文題，要多角度的考慮立意，力避眾說，“喜新厭舊”想他人之所未想。這樣，即使是陳題也同樣會出新意。
（3）逆向思維。逆向思維也叫反彈琵琶，即是同樣一個話題，從相反方向來考慮問題的思維方式，逆向思維具有挑戰性，巧妙地從相反或相對立的角度去立意，常能出奇制勝，取得突破性解決問題的方法。如：我們可以通過對原成語、名言的否定來表達對生活的新見解，增添哲理性。“老馬識途……”“老馬未必識途”，“崇洋媚外——崇洋而不媚外”等等。運用逆向思維的方式，反其道而行之，往往會有新穎獨到的發現，給人新的啟迪和感受，進而寫出好文章。在作文中采用這種思維方式，可使文章立意出奇、出新，對于寫作水平的提高大有裨益。比如，我們都知道這句話，“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有（出自《馬說》）。”這句話什么意思呢？講的是伯樂對于千里馬的決定性作用，如果沒有伯樂的賞識，慧眼識才，即使你再有才，也是英雄無用武之地，抒發了作者懷才不遇的落寞心情。在當時是抨擊社會現實，起到了針砭時弊的作用。然而世易時移，時代改變了，我們今天再拿到這篇文章，讀到這句話，是否可以采取反向思維呢？今天人才至上，企業重視人才，強調高素質人才，可是實際問題呢？反而不是缺乏伯樂了，而人才的稀缺。如今伯樂常有，而“千里馬“不常有啦！……這就是采用了逆向思維，所以文章有了活力，讀起來讓人感覺煥然一新。
總之，要想寫出富有個性化的文章來就要用自己獨特的眼光去觀察，用自己的心靈去感悟。感他人之所未感，寫他人之所未寫。做到“寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣”，寫出個性化的作文。“一枝紅杏出墻”方能閃現出春天的生命魅力。
參考文獻：
[1]陳之忠，要重視閱讀能力的培養[j]，安徽教育，1980，（4）[2]教育部，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[3]個性化教育理念下作文與作文教學改革，徐同[4]融于創新教育的個性發展，朱士鳴。
（作者單位：廣東省五華縣華新中學）