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       《小學語文新課程標準》在寫作教學方面指出兩：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”從這里我們不難看出，作文教學的主要目的就是鼓勵學生根據自己已有的生活經驗，在不拘寫法上寫出自己在生活中的認識。所以在語文教學中要嘗試從“生活化”的角度來優化作文教學，賦于作文教學以生活的靈性，從而大面積提高學生作文寫作質量。
       一、作文教學生活化的必要性
       應試教育背景下的寫作教學普遍存在急功近利的浮躁心態。教師重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這導致作文教學嚴重脫離現實生活，這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。作文作為學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分，它的形成過程應該是輕松愉快的，內容是血肉飽滿、生動有趣的，情感是色彩斑斕的。寫作應該是可以信手拈來的快意之事，而不是搜腸翻肚絞盡腦汁的苦差之事。當前，小學生厭作文、怕作文的根源主要是學生缺乏豐富真切的生活體驗。
       早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張，對學校教育脫離現實生活，難以適應生活需要的弊端進行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對于社會生活具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全的變革”。我國著名教育家葉圣陶也說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。”這些話都充分表明：小學作文教學應當重新樹立與現實生活相聯系的語文教學觀。
       二、提高學生生活認識水平
       寫作是生活認識水平的反映。我們要從提高生活質量來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又直接促進學生作文深度的發展，最終形成生活與寫作、文道結合的良性循環。因此，豐富學生生活，提高生活認識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在教育中必須解放學生的時間、空間，讓學生以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，這樣，我們才能從文中見“人”。脫離了生活，作文就成了無源之本。
       葉圣陶先生說：生活如泉涌，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。而身處二十一世紀的小學生物質生活豐富了，精神生活卻是相當的單調而貧乏，在應試教育向素質教育的轉折期，不僅老師的目光最終落在成績上，更有家長在望子成龍望女成鳳不斷拔高的期望中，學生的生活除了學習還是學習。故我們老師在教學中要有意識地創造活動內容，讓學生在活動中提高認識水平、作文能力及品德修養。
       三、作文教學中創造生活
       新課程理念下，學生是學習的主人，更是生活的主人。因此教學中我們要注重為學生創造契機，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。
       而小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的,具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我們有意識出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，最后寫成文章，以達到看物聯想。教學中還可組織學生定期開展小制作、小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，于是一件件精美的作品脫穎而出，我們引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華了學生的創新意識與寫作能力。
       總之，新課標下的作文教學要圍繞學生為主體，圍繞“生活化”的基本路線進行，使學生獲得真正的寫作體驗，而這需要廣大教師變革教學思想和教學實踐活動，深入學習新課程改革理念，真正實現作文教學的突破。       
                                                      （作者：貴州省務川縣大坪鎮中心完小）