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       閱讀能力是影響一個人發展的重要能力。大量閱讀有利于激發學生的學習興趣；有利于培養良好的學習習慣；能有效地培養兒童的個性；提高兒童的自我教育能力。因此，低年級語文教師最重要的一項工作，就是培養學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡上語文課。然而我們在低年級閱讀教學中，存在著一些不容忽視的問題，如多余的內容分析，繁瑣的一問一答，把閱讀課上成了講授課。其結果是教師擠占了學生大量的讀書時間，因而直接影響了學生對語言文字的理解及運用。
       怎樣才能上好低年級的閱讀課了呢？在這里我講個人的做法及膚淺的認識談出來于同行們商榷。
       大家都知道，低年級課文內容膚淺，沒有什么微言大義，他貼近學生生活，富有兒童情趣，幾乎每篇課文都配有插圖，對學生具有吸引力。我們根據低年級兒童好勝好奇、喜歡表演、樂于表現自己，針對這些特點，課上指導學生閱讀時采用多種形式進行趣味閱讀能極大的激發學生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀……無論采取哪種方法，重要的是教師能針對學生實際因勢利導，讓朗讀成為學生的精神需要。教學時我只對那些直接影響學生理解課文內容的詞語和句子、阻礙學生閱讀理解的少量生字稍加點撥后，就給學生范讀課文，然后要求他們自由讀幾分鐘，接著用抽學生個別讀、齊讀、領讀、分角色讀等形式，指導學生反復朗讀課文，通過讀來加深對課文的理解，發展其語感能力、陶冶他們的情操。
        讀是閱讀教學中最重要最常見的訓練項目，它的功能是多方面的。如讀能促使對語言文字的理解，同行們常講：“好的讀，本身就是對課文極好的理解表現。”古人曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”說的就是這個道里，其次，讀有助于發展和提高學生的表達能力。眾所周知，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。再就是讀有益于發展學生的智力，讀在一定程度上能體現一個人的智力水平。讀得正確，反映學生個人的觀察能力，記憶能力。讀得流暢，反映學生各種能力反應快。讀得富有情感，反映學生的思維理解深、想象豐富。然而朗讀還能調動學生各種感官的協同發展，讀書時他們必須眼看、口讀、耳聽、腦想。這樣做又能使學生注意力集中。所以，低年級閱讀教學，我認為要多讀少講，重在指導學生讀書。
       總之，只要我們遵循母語語言規律、閱讀教學規律以及學生心理發展規律，注重學生興趣的激發和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶著學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷提升學生的語文素養。通過我們的努力，低年級的閱讀教學一定會走向“柳暗花明”的境界，迎來“百般紅紫斗芳菲”的春天。
                                                        （作者：貴州省余慶縣芝州小學）