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授人以漁，重于泰山

──淺談初一語文閱讀教學的學習方法

文/李艷茹　 

　　“教會學生學習”已經成為教學理論界的共識，為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能真正發揮學生的主體作用。筆者自接手初一語文教學以來，在新課標的指引下，積極探索新編語文教材的教法、學法，在閱讀教學方面略有收獲。現就初一語文閱讀教學的學習方法探討如下：

一、讓朗讀成為閱讀教學的“主旋律”

　　一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。對于由小學升入初中的初一學生來說，所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量。這時，快速默讀只能粗略提取信息；而朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。

接下來指導學生初讀：采取自由朗讀的形式，力求準確、流利、有感情，將課文中出現的生字與成語圈畫出來。能夠理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。學生初讀課文之后，在老師的引導下整理好字詞，當堂消化并吸收。

我的教學實踐證明：在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的“主旋律”。只有這樣，才能使學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、把質疑當作閱讀教學的“敲門磚”

　　明代學者陳獻章說過“學貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。

新課標要求我們培養學生探究性閱讀的能力，所以，在接下來的教學中我鼓勵學生質疑，可以從文章的每一個段落中挖掘問題，也可以從文章的整體結構和思想內涵上挖掘問題。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。

當然，提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論深究去體味、領悟，并不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現在教師選擇恰當的點撥時機，使用恰當的點撥方法。總而言之，質疑如同閱讀教學的“敲門磚”，開啟了學生的智慧之門。

三、用創新搭建閱讀教學的“領獎臺”

　  在閱讀教學中，我們的目的是激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，培養具有創新能力的學生，因此，用什么樣的學習方法去指導學生，就成了問題的關鍵。在閱讀課文后，我常常讓學生結合所讀的內容，陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態度。通過討論，讓學生同中求異，異中求同。從而培養和發展創造性思維。

　　閱讀教學是開發創造力培養的廣闊天地，在閱讀教學過程中培養學生的創新精神，就要強化學生的主體意識，關注學生的主動發展，使學生敢于創新，善于創新，樂于創新，用創新搭建閱讀教學的“領獎臺”，收獲閱讀的累累碩果。

　　綜上所述，朗讀、質疑、創新既是閱讀教學中的必要環節，又是學生閱讀過程中重要的學習方法，教會初一學生閱讀的學習方法勢在必行，正所謂：授人以漁，重于泰山。

                      （作者：河南省安陽縣柏莊鎮二中）