一、什么是課堂提問(wèn)
       物理課堂提問(wèn)是以教師的問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而提出問(wèn)題,或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問(wèn)題。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn),喚起學(xué)生思維的活力,并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合,促進(jìn)學(xué)生健全人格的健康發(fā)展。
       二、課堂提問(wèn)的好處
       1、提問(wèn)是最好的反饋方式通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。
       2、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力如果注意力集中,大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心,聽(tīng)課效果就比較理想。應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生,循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
       3、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對(duì)于一些重要物理概念,一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實(shí)不然。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題,進(jìn)行深入的探索,或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件,來(lái)拓寬學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
       4、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的,課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,有利于師生之間的相互溝通和信息交流。
       三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力
       課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)與時(shí)間,要克服教師“滿堂灌”的教學(xué)方式,切實(shí)改變教師的課堂語(yǔ)言霸權(quán),應(yīng)給予學(xué)生提問(wèn)權(quán),允許學(xué)生疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)、反問(wèn)或追問(wèn)。讓課堂上教師的聲音少一些,讓學(xué)生的聲音多一些。教師還應(yīng)該坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生的課堂提問(wèn),對(duì)一時(shí)不能回答的問(wèn)題,教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn),不必害怕在學(xué)生面前暴露自己的“無(wú)知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氣氛,才能真正保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。
       四、教師課堂提問(wèn)常采用的幾種具體方式
      “設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考;“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思;“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解,有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維;“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì),促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化;“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想像,有利于學(xué)生形象思維能力的提高;“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題,有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng);“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中,找出相同的特征,有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式;"伏筆式"能鋪路架橋,暗示出事物的途徑或方向,為研究新理論留下伏筆，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。
       總之,在物理教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)真分析教材,結(jié)合認(rèn)知理論,努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境,積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)提出的是,任何一種教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段,不同的使用,就有不同的效果。
　　                                           （作者：貴州省六盤(pán)水市盤(pán)縣雞場(chǎng)坪民族中學(xué)）