英語語言教育學(xué)家Wilkin曾說過：“沒有語法，人們能說的話很少；沒有詞匯，人們一句話也說不出。”可見詞匯和語法的重要性。但是在學(xué)生看來，語法課是最枯燥乏味的。因為教師往往以“一言堂”的方式去灌輸學(xué)生：先解釋概念，講解句式結(jié)構(gòu)特點，然后呈現(xiàn)例子，最后是大量的機械操練。學(xué)生厭倦，老師勞累，導(dǎo)致效率很低。怎樣讓學(xué)生在語法課上活起來、動起來，使枯燥沉悶的語法課變成象聽說課等其他課型一樣“活力四射”呢？從教近二十年來，我一直困惑著、反思著、探索著、實踐著。下面是我在教學(xué)中的一些做法，現(xiàn)總結(jié)出來，和各位同行一起探討。
       變“演繹式”為“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”。讓學(xué)生主動參與、自覺思維。即盡量提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，主動探討、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進行一定歸納、總結(jié)，建構(gòu)比較清晰的語法結(jié)構(gòu)意識。然后進行任務(wù)型訓(xùn)練。例如：我在講解定語從句這一語法現(xiàn)象時，首先通過讓學(xué)生猜“我最喜歡的演員”，呈現(xiàn)大量的含有定語從句的句子。如：I like the actor who is very funny.并用英語解釋It means I like an actor. He is very funny.不僅使學(xué)生從意義上理解who is very funny這個句子是用來修飾說明the actor這個名詞的。而且使學(xué)生從感性上認(rèn)識這些定語從句。然后把這些類似的句子，寫在黑板上，提問幾個問題引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，探討發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：1.找出這幾個句子的主干部分。2.思考who引導(dǎo)的句子在句中起什么作用？做什么句子成分？3.試著用同樣的方法分析下面的句子：I like the music that I can dance to. My best friend likes places where have beautiful beaches. I know the girl who has big eyes.讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中體驗成功的快樂。 點撥精講后，布置任務(wù)“談?wù)撃阆矚g的歌曲”，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到運用語言的目的。
       用生動形象的語言解釋抽象難懂的語法現(xiàn)象。如在學(xué)生初次學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時態(tài)時，動詞結(jié)構(gòu)是難點。我就這樣告訴學(xué)生：動詞先生是一位衣著講究的紳士。不同的時間場合，見不同的人，他都會換上不同的服裝。現(xiàn)在他正在參加一個盛大的舞會。瞧！他正戴著瀟灑的禮帽（be），穿著長長的燕尾服（ing）呢！同學(xué)們都哈哈大笑起來，在輕松愉快的氛圍中掌握了動詞在現(xiàn)在進行時態(tài)中的用法：be+doing。有時候?qū)W生還是會忘了助動詞be，我會提醒他們：“動詞先生的禮帽呢？”學(xué)生馬上會心一笑，加上be。
       借助直觀形象的簡筆畫。如：借助畫時間線，區(qū)分五種時態(tài)含義的不同。在復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時、一般過去時、一般將來時、過去進行時和過去完成時五種時態(tài)時，我在黑板上教給學(xué)生畫上時間線來區(qū)分它們含義的不同。
       時間線直觀形象，學(xué)生一邊跟隨老師畫一邊思考，很容易就了解了五種時態(tài)的基本含義和它們的區(qū)別。
       創(chuàng)設(shè)游戲情景。用游戲組織語法教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既重視教與學(xué)過程中學(xué)生的主觀選擇，又能促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，使他們從玩中學(xué)到知識。在語法教學(xué)中我堅持寓語法教學(xué)與游戲中情景中，寓教于樂。如：學(xué)習(xí)方位介詞”on ,in, under, behind”時，我設(shè)計了一個“摸瞎”小游戲。先把一個學(xué)生的眼睛用布蒙起來，其他四位學(xué)生迅速藏在門后（behind the door）桌子下(under the desk)桌子上(on the desk)櫥子里(in the case)。四位學(xué)生藏好后用英語大聲說出自己的位置。被蒙住眼睛的學(xué)生根據(jù)提示找出他們并說出他們的名字。這樣學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的真實情景中體會到了“on,in,under,behind”的用法。
       聯(lián)系背景教語法。同一語句在不同場合和情景中有著不同的意義。例如“I am busy now.” 如果一個你很討厭的人讓你幫忙而你又不想幫忙時，這句話只是一個委婉的拒絕。而如果你想幫別人但是確實很忙時，意味著想幫忙但是幫不了。因此這就要聯(lián)系上下文和說話背景了。而同一語句也有著多種表達方法。比如請人幫忙就有“Could you help me?”“Do you give a favor?”“Help me, please.”“It is too difficult for me to do that”等表達法。其中第一種和第二種是問句，但表達的意思是請求。而第三句是祁使句。第四句是委婉句，雖然意思表達的不明確，但很顯然希望得到對方的幫助。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在不同的背景中進行語法的練習(xí)，在比較中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生知道在什么情況下用什么樣的句子才合適。這一點十分重要。同時同一句子的不同的表達方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。從而收到事半功倍的效果。
       俗話說“教無定法”。在語法教學(xué)中，應(yīng)該針對不同的課型、不同的目標(biāo)采取不同的教學(xué)模式和方法。只要這種方法適合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是好的科學(xué)的方法。同時初中英語語法教學(xué)應(yīng)堅持詞不離句、句不離篇、篇不離用，要基于真實語境、真實語用進行語法教學(xué)。這就要求教師要在實踐中不斷思考、研究、學(xué)習(xí)，探索適合本班的語法教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。
                                                      （作者單位：山東兗州市第十六中學(xué)）
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