愛因斯坦說：“興趣是人們在學習上最積極最重要的因素。”在音樂教學中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生想像力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設定生動有趣的情境和創(chuàng)造性的活動形式。       
       一、運用多媒體，展現情境       
       學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音樂課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體創(chuàng)設情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態(tài)。通過這樣的情境創(chuàng)設來導入新課，不但激發(fā)了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。      
       二、設置問題，構建問題情境      
     “學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。通過創(chuàng)設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明，設疑是現代目標教學中一種切實可行的 方法，它發(fā)揮了以學生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學生思維、探索和分析解決問題的能力。 由此可見，在課堂教學中，創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。      
        三、角色轉換，進入情境       
       在傳統(tǒng)的教學中，學生與書本的角色往往呈對立狀態(tài)。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與現實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換，學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色，學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學高潮。       
        四、即興創(chuàng)作，體會情境       
        在創(chuàng)設“情境教學”時，要充分考慮到學生的創(chuàng)新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中，讓學生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗新感情，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現美、創(chuàng)造美、體驗美的能力。      
        由此可見，情境在教學中起著非常重要的作用，是教學活動“化平淡為神奇”的催化劑。情境創(chuàng)設不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想像力，提高學生學習的積極性和主動性，把學生從教科書中解放出來，變“要我學”為“我要學”，在學習過程中真真切切地感受到學習的樂趣，使教學活動起到事半功倍的作用，達到最佳教學效果。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師只有創(chuàng)設適當的情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，才能使學生融入快樂的課堂中，才能提高課堂的教學質量。
                                               （作者單位：河南安陽縣水冶鎮(zhèn)小東小學）