一、問題的提出
       新課程要求教師的每節(jié)課應完成以下四個方面的教學目標：知識、能力、情感和價值觀。根據(jù)學校要求，大部分教師在寫備課筆記時對這些要求也都盡可能地面面俱到，但上課時并非如此。往往出現(xiàn)兩種典型的上課模式：一方面，平時上課扎扎實實抓應試教育。表現(xiàn)為，教師在課堂上偏重于對課本知識與能力的要求教學。基于此，本課題以全新的角度及獨特的價值取向，提出了《新課程理念下提高中學化學課堂教學有效性的策略研究》這一課題，符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢，符合當前高中化學教學實際及化學教學改革形勢。
       二、概念的界定
       1、新課程理念。新課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。它包含著三層含義：第一，以人（學生）的發(fā)展為本；第二，倡導育人教育；第三，追求學生個性化發(fā)展。新課程明確要求改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流于合作的能力。總體來說，突出自主、合作、探究。
       2、教學策略。教學策略是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規(guī)律性的教學方法。課堂教學策略依據(jù)教學的一般規(guī)律和學生年齡特征，對課堂教學程序以及方法進行指向性調(diào)節(jié)和控制操作，以逐步實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的教學活動方式，其落腳點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。它介于理論與方法之間，既是較低層次的理論，又是較高層次的教學方法。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動的認知過程、教學活動的調(diào)節(jié)過程和教學方法的執(zhí)行過程。教學活動的認知過程是教師對教學過程中的因素、教學的進程的反思性認知。教學活動的調(diào)節(jié)過程是指教師根據(jù)教學的進程及其中的變化而對教學過程的反饋調(diào)節(jié)活動。教學方法的執(zhí)行過程是指教師在教學過程中采取的師生相互作用方法與手段的展示過程。第二，教學策略不同于教學設(shè)計，也不同于教學方法，它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學生的狀況和現(xiàn)有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
       三、研究步驟　　
       準備立項階段（前期）2011年3月～2011年8月，課題醞釀、論證、設(shè)計撰寫研究方案，組建研究隊伍，確定研究目標。　　
       深入研究階段（中期）2011年9月～2012年12月，根據(jù)課題研究方案，分解子課題，完善目標操作體系，組織實施，開展研究。
       總結(jié)思考階段（后期），2013年2月～2013年6月，總結(jié)提升，形成實驗報告，鑒定課題，推廣研究成果。　　
       四、研究目標與課題研究的內(nèi)容
       1、研究目標。　　
      （一）全面提高廣大教師運用現(xiàn)代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發(fā)生本質(zhì)的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)換。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者，成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。
      （二）使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質(zhì)性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。
      （三）教學質(zhì)量是學校的生命線，是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。在普通生源的條件下大面積提高教學質(zhì)量，提高學校的品位和知名度。
      （四）、通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，真正領(lǐng)會新課改精神。
       2、課題研究的內(nèi)容
     （一）研究的重點
       1、重視課堂教學評價的研究。主要研究四個指標：①教學目標是否明確、準確；②教學過程是否優(yōu)化，學生的創(chuàng)造性思維和能力有沒有得到發(fā)展；③教學效率有沒有提高；④學生的主體地位有沒有確立，情感、意志、個性品質(zhì)有沒有得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。
       2、優(yōu)化課堂教學過程是改革的重點。堅持從教材實際和學生實際出發(fā)，探索學生主動學習的教學模式，探索由不懂到懂，由學會到會學的過程。
       3、改變教師陳舊的教育觀念和教學方式，解決“以講代教、指導性過強”和學生“以聽代思、主體性偏弱”的問題，破除傳統(tǒng)教學中“師—生即主—客”的關(guān)系，讓學生和教師都成為課堂的主人。
       4、增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，培養(yǎng)一批中青年教育科研骨干，使部分教師成“專家型”的教師，為我校走進新課程做好師資保障。
       5、通過實施課堂教學策略，解決“如何在普通生源狀況下大面積提高教學質(zhì)量”的問題。　　
       五、研究方法　　
       本課題依據(jù)化學課程標準及其人教版高中實驗教科書，理論設(shè)計和教學實踐案例研究相結(jié)合，探索自主、合作、探究學習為主的有效課堂教學模式，初步構(gòu)建高中化學新課程設(shè)計與案例的完整體系。基本運作模式如下：　
       研究方法主要有以下幾種：　　
       1.文獻資料法。課題組成員樹立積極的文獻積累觀（為了創(chuàng)造而積累，用創(chuàng)造的態(tài)度去積累、注意積累自己的創(chuàng)見），搜集、鑒別、整理與課題相關(guān)的文獻資料，開展研究，從中得到啟迪，激發(fā)靈感，進一步把握研究的方向。有重點地采集文獻中與自己研究課題相關(guān)的部分，通過對文獻資料的研究，形成對化學課堂教學方式轉(zhuǎn)變的正確認識。　　
       2.案例研究法。通過對新課程教學實踐中已有成功教學案例（雜志、大開課、視頻）的分析與提煉，揭示化學教學設(shè)計的基本范式與策略。對教學設(shè)計的有效性進行因果關(guān)系的歸因分析，為后面行動研究做好實踐意識準備。
       3.行動研究法。課題負責人統(tǒng)籌安排課題分工、研究方案，對每個子課題、每次專題講座、每節(jié)研究課提出研究的重點問題、基本模式和設(shè)計理念等指導性意見；切實把急需解決的問題作為研究對象，把研究置于現(xiàn)實的化學教育情境之中，在教育教學行動中發(fā)現(xiàn)問題，揭示問題，歸納問題，分析問題，從中尋找研究的起點，跟蹤研究的軌跡，歸因研究的結(jié)果，推廣研究的成果，改善研究的行為，優(yōu)化化學教育教學行為。實踐中走“學習——研究——實踐——反思”的行動之路，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行研究，對積累的經(jīng)驗提煉，使其形成規(guī)律性的認識。　　
       4.經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員以化學課堂教學方式轉(zhuǎn)變的教學經(jīng)驗為素材，運用經(jīng)驗思維對化學課堂教學經(jīng)驗進行概括、總結(jié)，運用理論思維對經(jīng)驗進行提煉、升華，形成理性認識，指導化學教學實踐，提高化學教學效益。　　
       本課題主要研究的是提高課堂教學策略的實效性，以期在理論和實踐兩個方面促進教學理念的轉(zhuǎn)變。我們既要研究教學策略的相關(guān)理論，也要有在理論的統(tǒng)觀下對現(xiàn)行的課堂教學策略進行調(diào)查和分析，并在此基礎(chǔ)上探討合理而可行的提高課堂教學實效性的策略。我們認為，經(jīng)過理論論證和實踐驗證的課堂教學有效策略，既要符合特定的學校教學情境，又要具有推廣的價值。
       本課題的研究內(nèi)容基于新課程改革，主要圍繞以下幾個問題展開：
       1、研究影響課堂教學策略實效性的主要因素。課堂教學的效果取決于很多因素，例如，學生狀況，教學手段，教學情景等。要研究這些因素本身和它們之間的相互關(guān)系，才能對研究課堂教學策略的效果提供參考。
       2、探索提高課堂教學質(zhì)量與效益的教學策略。這是本課題研究的核心問題。課堂教學是學校的生命，是教學效率提高的關(guān)鍵，研究提高課堂教學的策略，就是要研究得出可操作性的行之有效的教學方式。
       3、各學科的自身規(guī)律與課堂教學策略之間的關(guān)系研究一個學校課堂教學效率的提高要保持可持續(xù)性發(fā)展，就必須研究每一門學科課堂教學的自身規(guī)律，從而才能在此基礎(chǔ)上形成科學有效的教學策略。
       4、什么樣的課堂評價才能提高課堂教學的實效性。科學健全的教學評價機制是提高課堂教學實效性的重要保障。課堂評價不但要針對教師的教法進行評價，更要對學生的學法進行評價。關(guān)注教學評價對教師改進教學方法，以提高課堂實效性的促進作用。
       5、如何提高以課堂教學為中心的教育質(zhì)量和整體辦學水平，以期提高學校的區(qū)位優(yōu)勢。
研究課堂教學策略的一個重要目的就是要促進學生的學習效率，提高本校的教學質(zhì)量，提高學校的辦學水平。為此，我們必須形成本校的課堂教學特色，提高學校影響力，這也是我們研究的重要問題。
       六、本課題研究的目標
       本課題的研究目標是：
     （1）推動廣大教師對課堂教學策略的深入思考，引起他們對課堂教學策略實效性重視。
     （2）形成以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的有效的課堂教學策略。
     （3）優(yōu)化課堂教學過程，激發(fā)學生學習的主動性，提高課堂教學的質(zhì)量與效益。
     （4）提高教師新課改形勢下進行課堂教學的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)科研型教師隊伍。
     （5）提高以課堂教學為中心的教育質(zhì)量和整體辦學水平，打造科研型的學校，實現(xiàn)有我校教學特色的辦學目標。
       七、本課題的研究步驟
        1、本課題的組織和分工
       ①根據(jù)課題結(jié)構(gòu)，由學校教科研處牽頭協(xié)調(diào)、組織日常工作。
       ②課題經(jīng)費由學校劃撥。
       ③研究方法與手段:本課題開展研究時，采用專題問卷、行動研究與理論研究相結(jié)合，共性研究與案例研究相結(jié)合,建立重點項目實驗基地、開展同向異向比較等方法。
        2、本課題研究的基本思路：
       課題的準備課題調(diào)研，課堂教學改革在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的反思，作用于課堂教學要素的分析課題實施，實驗學校案例收集課題研究過程，課堂教學評價新課堂教學策略與模式的成果與推廣。
       八、對課題研究后的思考
       在設(shè)計本研究時，我們的初衷是從探索課堂教學規(guī)律過程中，總結(jié)出有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力生成的教學策略，以資提高教學成效，但在研究實踐中，越來越感到，僅僅追求策略的研究還不夠，因為一個較為良好的策略還要與教師的教育理念、學生學習方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學的組織形式等因素有著密不可分的關(guān)系。為此，僅就有關(guān)問題作出如下討論，為今后教學的實施提供具有價值的參考。
       1、策略的有效達成有賴于教育理念的更新。在策略的驗證性教學中，我們發(fā)現(xiàn)，所總結(jié)的教學策略，是行之有效的，但不像設(shè)計初衷那樣單純，它的有效程度取決于教師的教育理念水平，同樣一種策略，不同教育理念水平的教師，所產(chǎn)生的效果不同。為此我們深刻地認識到，創(chuàng)新教學策略的研制與實施，首要問題在于教師的創(chuàng)新教學觀、學習觀、課程觀的端正。這進一步增強了我們對教師隊伍建設(shè)，開展必要的理論學習培訓工作的信心。
       2、各種教學策略互補作用不容忽視。在進行幾個策略課堂普遍應用性驗證過程中，我們所總結(jié)的幾個策略，雖然來自教學實踐，但在實踐重復性驗證教學中發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教學內(nèi)容及年級的不同，在運用時，幾種策略搭配使用效果，均強于單一使用的效果。例如“關(guān)注差異策略”與“合作分享策略”搭配在具有研究探討空間的學習內(nèi)容教學中，均呈現(xiàn)出令人可喜的效果。
       總之，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。而有效的課堂教學策略能較好地發(fā)揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。因此課堂教學策略是教學活動過程結(jié)構(gòu)和教學方法的靈魂。因此，我們只有理性地認識我們的課堂教學，采取行之有效的課堂教學策略，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。課堂教學策略有很多，還需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎�不斷實踐。在研究過程中我們肯定會遇到不少困難，相信只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率扎實有效地推進素質(zhì)教育，為教師的發(fā)展、學生的發(fā)展、學校的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
       九、本課題研究的保障
       1、完成課題的條件分析：
     （1）作為具有一百多年辦學歷史的省級重點中學，晴隆民中具有優(yōu)良的教科研傳統(tǒng)，具有一批富有科研經(jīng)驗的一線教學骨干隊伍。特別是近幾年，許多年輕的教師在我校脫穎而出，形成了一支年富力強的科研隊伍。他們立足于課堂，積極鉆研課堂教學策略，探索了諸多行之有效的教學方法，并形成科研論文。可見，我校濃厚的科研氛圍是本課題研究的重要保證。
     （2）本課組題成立了專門的領(lǐng)導小組，由我校鄧吉懷校長親自掛帥，領(lǐng)導和協(xié)調(diào)課題組成員的研究工作。本課題組的研究成員多有各科教研組長和科研能力強的一線教師組成，是課題研究的團隊保障。本課題組的研究費用由學校行政撥款，是保證本課題順利研究的經(jīng)費保障。
       十、本課題預期研究成果
       1、課題研究結(jié)題報告。 
       2、撰寫教學策略研究方面的科研論文。
       3、編寫較為成功的創(chuàng)新型優(yōu)秀課堂教學案例。

       參考資料：
            1、教育部：《普通高中化學課程標準（實驗）》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
       2、浙江教育出版社《浙江省普通高中新課程（實驗）學科指導意見》和浙江省普通高中
       3、新課程（實驗）學科實施意見》；2006年6月第1版［1］
       4、張璐.略論有效教學的標準［J］.教育理論與實踐，2000，（11）：37-40.
       5、[美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年版，
       6、江蘇教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書（化學1）》、《普通高中課程標準實驗教科書（化學2）》

                     （本文獲：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題成果一等獎）