一、本課題研究的背景
     （1）問題的提出：課堂教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道，是實施學校教育、培養(yǎng)人才的基本途徑和方法。隨著社會政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展和向教育領域的全面滲透，社會對教育不斷提出新的要求。國家振興在于科技，科技創(chuàng)新，在于人才，而人才的培養(yǎng)關鍵在教育。教育興，則國強，教育衰，則國弱，這種認識已經(jīng)成為全球的共識。各主要發(fā)達國家都非常關注基礎教育的改革與發(fā)展，尤其是關注課程改革，特別是其中的核心問題——課堂教學改革。進入二十一世紀，教育改革呈現(xiàn)出十分活躍的局面，圍繞新課程改革，許多新的思路、新的經(jīng)驗、新的困惑層出不窮，在新課程理念下研究課堂教學評價的策略與研究具有強烈的針對性、迫切的時效性，現(xiàn)實意義和時代意義極其重大。
     （2）目前的現(xiàn)狀：現(xiàn)行教育制度下傳統(tǒng)的課堂教學方式在上世紀曾經(jīng)是教學思想的主流，隨著社會科學和科技文明的推進，這種漠視教學規(guī)律，漠視個性發(fā)展的教學方式越來越不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的獨白式教學課堂教學重視教師的教，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視綜合能力的培養(yǎng)，尤其未能重視學生的差異性，很少鼓勵學生探索適合自己個性發(fā)展的有效學習方法。
本課題組所在的黔西南州晴隆縣光照鎮(zhèn)中學，教育環(huán)境相對封閉。受傳統(tǒng)教育觀念和中考指揮棒的影響，現(xiàn)行的初中課堂教學過程中仍然遵循“以教師為主心”的教學模式。在這種單調(diào)的一元化教學模式長期影響下，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣全無，創(chuàng)新能力低下，自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。直接造成的結(jié)果是：教學效率極為低下，教育目標難以實現(xiàn)。這是我校一線教師拚命地教而教學效率卻一直難以提高的最大困惑。
怎樣把以中考為導向的應試教育和課堂教學結(jié)合起來，實現(xiàn)育智和育人雙贏的高效率，是目前高中階段急需解決的關鍵問題。
     （3）應對的思路：對癥下藥，才能標本兼治。傳統(tǒng)的“教師中心型”課堂教學模式重急功近利輕長遠發(fā)展，學生對課堂學習越來越不感興趣，大量寶貴的時間在師生重復、低效的勞動中流失，課堂效率低下，師生身心疲乏。在這樣的情況下，我們必須研究符合學生發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律地課堂教學策略。
       在新課程理念下，深入研究課堂教學評價的策略，構(gòu)建新型課堂教學模式，有助于提高課堂教學地實效性，重構(gòu)素質(zhì)教育思想的教學體系，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
 因此，我們決定開展“課堂教學評價策略”的研究。我們研究的主要目標是：針對自身和班級學生的實際情況，積極反思和調(diào)整，調(diào)動教學智慧和靈感，更新教師的教學理念，通過轉(zhuǎn)變教師的教學方式來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，課堂教學效率得到更進一步的提高，在實踐中走出一條行之有效的路子來。。
       二、本課題的界定
       1、新課程理念：新課程的核心理念是關注人本身。首先，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應該關注的對象。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。
       2、課堂教學：本課題所說的“課堂教學”主要指高中階段的課堂教學，即傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內(nèi)容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
        3、策略：指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“教學策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質(zhì)，達到預定的教學目標，在課堂教學中取得預定的效果所采取的方式和方法。
        4、實效性：本課題說到的“實效性”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產(chǎn)生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學實效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構(gòu)課堂教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等所產(chǎn)生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
        三、本課題研究的理論依據(jù)
        1、建構(gòu)主義理論：自主學習實際上是認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的學習。
 學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。學習者的建構(gòu)是多元化的，教師應努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，使學習者能積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。
        2、人本主義中心理論：
 教育必須“以人為中心”，即以學生的自由發(fā)展為中心，對學生的發(fā)展起實質(zhì)性作用的學習是有意義學習。個體的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的，人的發(fā)展需要是多方面的。
        3、新課程的理念：
      （1）新課程著眼于學生的個性發(fā)展，面向每一位學生。
      （2）注重課本知識與社會生活的聯(lián)系。
      （3）關注學生全面、和諧的發(fā)展。
      （4）學習方式上強調(diào)自主、合作、探究的教學方式。
       4、教學相長理論。在教學過程中，教與學不是分離的，而是相輔相成，互為促進的，正所謂“教學相長”，教學活動是教師與學生之間的雙邊互動，特別是在高中階段的教學過程中，中學生已有相當?shù)奈幕�科學知識，抽象思維和邏輯思考能力日趨成熟，教學相長的表現(xiàn)特別突出，作為教師，我們一定要充分地挖掘?qū)W生的興趣點，提高課堂教學的實效性。
     （二）本課題研究的目標和任務
       1、研究目標。在新課程理念的指導下，通過高中化學的課堂教與學評價實驗和學業(yè)成績評價實驗，從而建立易于操作、多元化的促進教師專業(yè)成長與提升學生素養(yǎng)雙贏的課堂教學評價方式；注重過程性評價和終結(jié)性評價并重、質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的學業(yè)成績評價方式。
        以素質(zhì)教育理論為指導，堅持以學生發(fā)展為本的價值取向，以現(xiàn)代教育評價理論為依據(jù)，開展課堂教學評價的研究和實踐，建構(gòu)有效改進教學活動，不斷促進師生共同發(fā)展的課堂教學評價新體系。
        通過研究與實踐，建立有利于促進學生和諧全面發(fā)展，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學評價方式。
       2、研究任務
     （1）引導學生積極主動地參與學習。
     （2）師生、生生之間形成“有效互動”。
     （3）為學生主動建構(gòu)知識提供學習材料、時間以及空間上的保障。
     （4）使學生形成對知識的真正理解。
     （5關注學生對自己以及他人學習的反思
     （6）使學生獲得對化學學習的積極體驗與情感。
       四、課程研究的過程和方法
     （一）研究方法
       1、文獻法：一方面運用國內(nèi)外有關課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據(jù)；另一方面將聽課、評課、教學活動、學生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。
       2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學習、檔案袋評價、素質(zhì)檢測等過程中，對教師和學生的外顯行為和內(nèi)斂特征（如教師的教學思路和技能、學生的學習興趣和能力等）進行觀察，并作好相應記錄。
       3、調(diào)查法：利用問卷調(diào)查對學生進行實驗前后的對比性研究；對教師教學觀與教學行為設計問卷調(diào)查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調(diào)查研究；指導學生在各學科的研究性學習中采用調(diào)查研究的方法。
       4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設計詳細的課堂教學評價方案，通過開設實驗課，組織教學觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學評價方案；另一方面設計系列的多元的學業(yè)成績評價方案，通過一線教師和學生的共同實驗，驗證和完善學業(yè)成績評價方案。
       5、案例分析法：利用大量的課堂教學評價實驗的實例和學生學業(yè)評價實驗的實例，進行分析研究，提取、總結(jié)有效的評價方式。
       6、統(tǒng)計法：對收集的第一手資料，加以歸納、整理、分析和推斷；在學生學業(yè)成績評價過程中對各種參數(shù)值進行數(shù)理分析、概括和整理。
     （二）課題研究步驟
       本課題研究工作分四個階段：
       第一階段：調(diào)查研究階段（2009.3-2009.8）成立課題組，對學校目前的課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，建立課題研究的設想并撰寫課題研究方案和實施計劃。
       第二階段：起步階段（2009.9-2010.12）建立課題研究組織，制訂相應的課題研究計劃，組織參加本課題的教師開展相關的課堂教學經(jīng)驗總結(jié)和初步探索，初步提出高效率課堂教學策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。學校邀請骨干教師進行專題講座并組織進行骨干培訓
       第三階段：深入研究階段（2011.3-2013.3）各課題組根據(jù)計劃開展工作，以例會的方式開展課題研究的研討活動，定期組織評課選優(yōu)，觀摩研究課、實驗課、示范課。進行教學設計和教學案例的交流，撰寫經(jīng)驗總結(jié)和相關論文，不斷修改和完善課題研究計劃。
       第四階段：研究總結(jié)階段（2013.4-2013.6）對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，舉辦教師優(yōu)秀課堂展示活動，做好結(jié)題準備工作。
     （三）研究過程
       走專家理論研究與操作實踐研究相結(jié)合的道路，確立有效的課程評價方式。具體包括以下工作：
     （1）認真研究分析對比我國傳統(tǒng)化學課堂教學評價指標體系與實施新課程教學的優(yōu)點和不足。
     （2）設計課堂觀察量化項目，從學生的學和教師的教兩方面設計評價指標，落實“三位目標”。
     （3）組織化學教師參與課堂聽課和觀察，隨機聽取不同層次班級、不同年級、不同教師、不同課型的常規(guī)課；指定聽取青年教師匯報課；學習聽取優(yōu)秀教師觀摩課。每位教師從不同角度觀察授課教師和學生的課堂行為。
     （4）組織評課。對課堂聽課和觀察的結(jié)果認真分析評價。采用自我評價、同行評價、學生評價相結(jié)合方式將分析結(jié)果及時反饋，既肯定成功的方面，又要共同商討改進的方面。
     （5）評價結(jié)果的量化處理。對各種方法取得的評價結(jié)果用數(shù)學方法進行綜合處理，作出定量評價，為比較教學質(zhì)量的高低提供更為可靠的依據(jù)。
       五、效果及思考
       經(jīng)過我們近三年來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的成果和效果.。
       1、教師：教育的觀念變了，教師認為學生是學習主體，在課堂努力積極營造民主平等、寬松和諧的學習氛圍。讓學生敞開思想，參與學習，體驗學習，教師應該是學生學習的組織者、引導者和合作者，并要給學生進行充分思考和交流體驗的時間和空間。在體驗式學習實施過程中，教師應及時了解學生開展體驗活動的情況，有針對地進行指導、點撥，教師要不斷吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，運用新的教育理念來指導教學實踐。不僅鉆研教材，還研究學生，根據(jù)學生實際，在不同的時段選擇不同的切入口，形成不同的教學策略。從備課到上課，再到論文，以前我們剛進行此項實驗時，有很大思想的障礙，覺得科研是高深的東西，是追風、趕時髦的行為，后來，在試驗過程中，真正嘗到了甜頭，無論從備課、評課還是教學總結(jié)、論文方面，先進的教學理論總是一套套的，教學案例也是新穎而且有價值的。
       2、學生：改變了學生學習的方式。一是改變學生“在聽中學”的單一方式，創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”等多種學習方式；二是改變學生被動的學習態(tài)度，學生敞開思想，參與學習，體驗學習；三是改變學生接受式學習的習慣，體驗學習，大力開展研究性學習；四是改變學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創(chuàng)造性的有意義的學習，架起師生之間、生生之間心與心的橋梁。學習的積極性有了較大的提高，學生在課堂上表現(xiàn)出積極的勢頭，提出的問題的檔次有了提高。總體上讓學生接受了新的教學法，大多數(shù)學生養(yǎng)成了自主學習的好習慣，懂得了要合作學習，分享成果，也明白探究過程對個人的發(fā)展起到了積極的作用。
       六、完成課題的保障條件：
       1、學校領導高度重視：該課題的研究，中心學校研究員親自擔任課題組、縣教研室領導參與并監(jiān)督實施，負責課題研究的全程管理領導。課題組成員認識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，他們有較強的教育科研能力。
       2、時間保證：教研組把平時的教研、教學工作與課題研究工作有機的結(jié)合，研究時間得以保證。中心學校將對該課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。
       3、經(jīng)費保障：本課題作為實驗學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等學校優(yōu)先提供，必需經(jīng)費從試驗學校的教研經(jīng)費中支出，還可以從學校的繼教經(jīng)費中補充一部分。學校在圖書資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓、調(diào)研等經(jīng)費能得到充分保證。
                               （本文獲：國家教師基金“十二五”規(guī)劃重點科研課題成果二等獎）