當老師的都喜歡守紀律、愛學習、成績好的學生，如果班上有哪個學生打架、上課時看武俠小說或者發(fā)生其他違反紀律的事情，很多老師往往控制不住自己的情緒，火冒三丈 地將學生訓斥一頓，數(shù)落學生的種種不是，甚至還威脅通知家長。這種簡單粗暴的懲罰性教育暫時也許會起一定的作用，但是不能從根本上解決問題。
      有一次上課，我正講得興致勃勃，教室里突然想起了“滴滴滴、滴滴滴”的聲音，一定是計算器或者手機發(fā)出的響聲。我很惱火，竟然敢在我的課堂上搗亂，我厲聲說道：“是誰的東西在響？站起來。”結(jié)果沒人承認，也沒人站起來。我火氣更大了，情緒激動的說道：“敢做就敢當。你這算什么……”這幾句刻薄的話卻種下了禍根。我接著講課，十幾分鐘后，教師里又響起“滴滴滴、滴滴滴……”的聲音，沒辦法，我只好停止講課，因為聲音是從教室后面發(fā)出的，我就要求后幾排的學生檢舉揭發(fā)。結(jié)果，交上來的紙片上要么是空白，要么就是“我不知道”。我傻了眼，同學們怕得罪人，怕別人事后報復。我只好強壓心中怒火，講了一通尊師和誠實之類的道理，最后不了了之。
      下課后，我冷靜思考：那個學生也不一定是有意的，又不是什么原則性大事，沒必要大動肝火，如果當時我能寬容一些，冷靜對待。結(jié)果可能就不一樣。但是，由于我尖酸刻薄的話語刺傷了他的自尊心，侮辱了他的人格，于是他產(chǎn)生了抵觸情緒和對抗心理，故意弄出聲音來報復我，叫我下不了臺。
      幾天后，我在另外一個班上課又遇到這樣的情況，接受上次的教訓，我沒有發(fā)火，并且和顏悅色地說：“想給我上課配樂？最好不要”同學們都笑了。看似棘手的偶發(fā)事件就這樣被一句幽默委婉的批評給化解了，在以后的課堂上再也沒有聽到這種聲音了。
      今天的青少年身心正處在急劇的發(fā)展、變化和趨向成熟的時期，他們逐步涉世，易于沖動而且難以自控、自律，而且由于家庭教育、社會環(huán)境等多種因素的影響，不同的學生具有個體差異性。對待學生的違紀，我們不能只盯住違紀本身，而應該盡量找出學生違紀的深層原因。就像現(xiàn)在有些兒童偏食、擠眉弄眼等壞習慣是由于體內(nèi)缺少某種維生素或微量元素造成的一樣，并不是孩子不學好。
      學生違反了紀律，老師批評是應該的。但批評要弄清事實，注意方式。盡量弄清事情產(chǎn)生的根源，想學生之所想，幫學生之所難，只要切中要害，待之以誠，才能啟發(fā)和觸動他們的心靈，化消極為積極。促進矛盾向積極方面轉(zhuǎn)化。如果教師總是以教導者和監(jiān)督者的身份居高臨下訓斥學生，用空洞的說教去壓服學生，只會引起學生的反感和抵觸，甚至對抗。
      作為一個教師，我們時刻不要忘記自己也曾是個孩子。也曾犯過錯誤，他們的今天就是我們的昨天。 
                                                               （作者單位：山西省翼城第五中)