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      平時的教學中我們經常發現，數學作業的布置其實是個難題。少了，家長有意見；多了，學生完不成。重復作業、機械作業、懲罰性作業等普遍存在。學生作業狀況令人擔憂。有相當一部分學生缺乏作業的興趣，懶做，應付了事，書寫馬虎，甚至抄襲。種種不良習慣是學生學習進步的攔路石。
      新課程理念下的小學生作業設計，充分尊重學生的個性差異，因材施教，把作業選擇權歸還給學生。不同的作業內容，供學生自主選擇。在習題的提供上，針對各層次學生在認知與情感等方面不同的需求，精心為學生設計作業“套餐” ，讓孩子選擇自己喜歡的作業。我們要適時適量布置作業，在設計上創新。可以從以下兩方面入手：1、在時間上，作業要拓展延伸，嘗試短期作業與長期作業結合；2、在操作上，注重“三個性”，即作業要求的分層性，作業內容的豐富性，作業形式的多樣性。教師布置家庭作業既要讓學優生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學困生“吃得了”。要達到這個目標必須實現給不同的學生以不同的練習，即實現分層練習。按照學生的課堂學習程度分成A、B、C三個不同的學習層次。作業內容分為必做和選做兩種類型。每一次作業，教師必須先做一遍，對作業的難易程度和出現的問題提前預知，才能讓孩子做出更有效的作業。
      學生作業的形式以往都是書面的或口頭的，我認為在新課程的背景下的作業含義應該是更寬泛的。還應該包含調查作業、收集作業、動手操作等，這樣給學生更全面更具體地了解和掌握知識體系，并將知識內化為自己的能力。比如實踐性作業，學習了長方體和正方體的內容，讓學生動手做做長方體和正方體從而使他們的空間觀念得到加強；學習了測量的內容，讓學生測量自己家里的物品和自己的身高、體重，這樣他們就設身處地的理解了測量的重要性及測量的過程；學習了小數后，讓學生上網調查一些食物的主要營養成分，像這樣的作業既讓學生復習了當天所學的知識，甚至拓展了知識，又讓他們饒有興趣地在活動中作業，在玩中學。這樣練習的效果必然事半功倍。
      小學數學作業的創新設計，改變了學生被動接受的角色，讓學生處于作業的“主人地位”，學生產生了從“要我做”為“我要做”的積極情感轉變，從而愛上作業，進而提高學習質量。
                                            （作者單位：萊州市夏邱鎮屯里小學）