近年來，縣教育科技局對各小學督導評估的方向在細微處有些變化，但是小學語文方面的變化很大，如在語文方面從寫字、閱讀與積累、口語交際等方面對學生進行抽測。我們學校語文教師從這些工作入手，有許多的經(jīng)驗總結(jié)，今天談談我是怎樣進行低年級口語交際訓練的。
　　一、利用情境意境進行訓練
　　為學生巧妙設計交際情境，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。創(chuàng)設情境是語言訓練的常用手段，它把學生帶到具體活動情景中，使他們感到實際的對象就在眼前，從而產(chǎn)生交際的動力。同時，使口語交際變得生動直觀，既具實用性，又具可操作性和趣味性。
　　二、利用課堂識字進行訓練
　　教師在識字教學過程中，要與發(fā)展學生思維、發(fā)展語言相結(jié)合，教師要指導。學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結(jié)果，訓練學生的聽說能力。如：學習“告”字，可以讓學生開動腦筋用編字謎的方法來學習：“一口咬掉牛尾巴。”在識字教學過程中，還可以進行“一字開花”的練習，豐富學生的詞匯，為更好地進行說的訓練打好基礎。如，教學“生”字，先讓學生組詞：學生、花生、生字、生活等詞，然后啟發(fā)學生用這些詞說話。如：生—學生，我是小學生。無論學生怎么說，只要他說得有道理，有助于記憶字形，都應予以肯定。我們要鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。只要學生能夠獨立找出字的難點，解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，這就說明學生思維的獨立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。
　　三、利用短文閱讀進行訓練
　　在閱讀教學中，教師引導學生在充分讀書的基礎上，大膽質(zhì)疑積極表達自己的感受，進行口語交際。如此一來，每個學生都參與到交流學習中，不但培養(yǎng)了口語交際能力，而且培養(yǎng)了學生間的合作意識與合作能力，增進了學生間的感情。
　　如，在學習《美麗的公雞》一文時，課文“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事。”這些重點句。怎樣引導理解，是培養(yǎng)學生正確的審美觀的重要一環(huán)。可以要求學生分組討論：如果你是啄木鳥、蜜蜂、青蛙，你會覺得自己美不美？為什么？問題一提出，學生就興奮得七嘴巴舌地說起來。有的說，我是一只啄木鳥，雖然我長得丑，但是我會給大樹治病，是在幫助別人做好事，所以我覺得自己很美。有的說，我是一只小蜜蜂，我會采蜜，我會勞動，所以，我覺得自己很美……學完課文后,又問學生，你喜歡這只公雞嗎?為什么?學生們積極地展開了討論。通過討論學生對課文的內(nèi)容有了深刻的認識。在閱讀教學中，我常常在指導閱讀的同時進行口語交際。
　　在具體訓練中，由A學生讀給B學生聽，B學生講給C、D兩名學生，C、D兩名學生再說給老師聽到的內(nèi)容，可以得出他們口語交際的效果。
                                                                    （作者單位：山西省翼城縣中衛(wèi)中心校）