當(dāng)今的素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心里素質(zhì)。語文是一門工具科學(xué)，是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展其他素質(zhì)的主要條件，所以，提高語文課堂教學(xué)效率成為學(xué)生素質(zhì)教育實施的途徑，而重視情境的創(chuàng)設(shè)好人語感的培養(yǎng)正是提高語文課堂效率，發(fā)展學(xué)生能力的有效捷徑。
　　那么，怎樣進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和語感的培養(yǎng)呢?筆者作了一下五方面的探討:
      一、以情激情，移情體驗語言
      要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，語文教師要充分發(fā)揮情感的作用，首先必須用自己的情感去感染學(xué)生，做到以情傳情，以情感人。這就要求教師備課和講課要進(jìn)入“角色”，即進(jìn)入到教材所創(chuàng)設(shè)的請進(jìn)之中，把自己深入到課文中去實際體會作者的喜怒哀樂，這樣在講課時才能把學(xué)生帶入文章的情境之中體驗到作者的思想感情。教學(xué)中，教師用感人動情的語言來表達(dá)情感，但也不能忽略師生間的非言語交流，或者是說教師的體態(tài)語運用。聽勒家彥老師《跳水》一課的人都會被他的語言所感染，當(dāng)故事發(fā)展到高潮，他的一個手勢，一種神情都深深的打動學(xué)生，使學(xué)生有了身臨其境的效果，引起了共鳴，學(xué)生積極參與想辦法救文中的孩子，以‘‘全部感受’’去體驗現(xiàn)實的語言情境，學(xué)生有了這樣的情感體驗，語感也就得到了訓(xùn)練。
      二、以讀激情，讀中扎實語言
    “文章不是無情物”。教學(xué)時有目的地采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，學(xué)生會情不自禁的被課文所吸引，引入境界，教師有感情的范讀直接會把學(xué)生引入情境，如《十里長街送總理》一文教學(xué)中，先安排配樂范讀，發(fā)現(xiàn)讀完課文，有個別學(xué)生眼圈紅了；讀完讓學(xué)生看圖，邊看邊聽讀，在腦中想象十里長街人們悲痛的送總理的情景；再安排自由度、品讀和導(dǎo)讀，雖然沒有做什么精辟的分析，但是效果卻很好。語感首先是讀出開的，教師指導(dǎo)下的讀，是一種扎實學(xué)習(xí)語言的好辦法，因為朗讀本身是多種感官參與的以聲釋義的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、揣摩作者的思想情感，賞析用詞造句，文章結(jié)構(gòu)布局，感知感人的情境等從而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，訓(xùn)練了語感。
       三、運用媒體，創(chuàng)情境練語言
      充分運用媒體會使教學(xué)更加生動活潑，靈活多變，能調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的興趣。教師運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)悅耳，悅目，悅心的意境，利用聲音、色彩、圖像、動感刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生不是身在課堂，而是被帶入了打字，走入生活，闖入社會，通過聽一聽、看一看、畫一畫、演一演過渡到說一說、寫一寫，各種活動的同時也訓(xùn)練了語言，獲取了語感，聽過一位教師講《桂林山水》，他成功的運用了電教媒體，其中課文第二段漓江水的“靜、清、綠”，想象水的深淺，想象水的色彩，兩岸的色彩；然后放錄像讓學(xué)生找找和剛才所說的有什么不同的地方，在優(yōu)美的音樂中學(xué)生們都細(xì)心地觀察而后進(jìn)行語言描述，再進(jìn)入有感情讀文.……教學(xué)中情境生動，形式多樣，圖文并茂，聲像結(jié)合讓學(xué)生領(lǐng)略了祖國的大好河山。
流出“空白”，實踐中提高素質(zhì)
  語文教學(xué)的“空白”，有助于發(fā)展學(xué)生的能力，這一片教學(xué)空白會使學(xué)生產(chǎn)生一種急于填補、充實的心理，為學(xué)生的個體活動創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，達(dá)到“此地?zé)o聲勝有聲”的效果。教學(xué)時不必安排的緊緊的，一問一答式貫穿整個課堂，可以點到為止或者有意對某些內(nèi)容有所保留，讓學(xué)生去想象、理解；或者放手讓學(xué)生去動手做一做、演一演等等，學(xué)生的各種素質(zhì)在親身實踐中獲得發(fā)展和完善。
　　綜上所述，語文課堂教學(xué)重視情境的創(chuàng)設(shè)和語感的培養(yǎng)必將有助于素質(zhì)教育的深化，它還有待于更多的教育者們進(jìn)一步探討！
                                                      （本文獲國家教師科研基金會十二五重點課題一等獎）