凱勒曾說(shuō)：“一本新書(shū)就像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹長(zhǎng)的地方，駛向無(wú)限廣闊的生活海洋。”現(xiàn)在的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。”結(jié)合以上兩點(diǎn)，回首我們的小語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放而充滿活力的課堂，我們應(yīng)該摒棄“教課文”，向“用教材”轉(zhuǎn)變，教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們應(yīng)當(dāng)充分利用手中的這份例子，舉一反三，讓孩子從狹長(zhǎng)的地方駛向無(wú)限廣獲的生活海洋。
       開(kāi)放的教學(xué)思想——開(kāi)放之本
       要想讓孩子有所發(fā)展，我們教師的思想首先得到轉(zhuǎn)變。只有教師思想的開(kāi)放，才會(huì)引來(lái)備課的開(kāi)放，才會(huì)有課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。因此，我們教師首先要跳出語(yǔ)文這本課本，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，把眼光投得更遠(yuǎn)。在課堂中做到以生為本，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生既有縱向發(fā)展也有橫向發(fā)展。
       開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容——開(kāi)放之源
       課標(biāo)中提到，以生為本，只有源于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，把課堂真正的還給學(xué)生的課堂，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)指引，使學(xué)生有了更高的發(fā)展，我認(rèn)為這才是真正的以生為本。要想讓課堂開(kāi)放，必須要有開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生在思考、交流碰撞中才會(huì)有提升。
       開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)思維的開(kāi)放，從而開(kāi)放學(xué)生的視野。例如：《日月明》教學(xué)片斷：
       塵字
       師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，你在哪里見(jiàn)過(guò)塵土？
       生：沙發(fā)底下。
       生：窗臺(tái)上。
       生：汽車飛奔過(guò)去之后，會(huì)有塵土。
       低年級(jí)識(shí)字寫字是重點(diǎn)。而本課在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，理解字義是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生明白什么是塵土？既理解了塵土的意思，同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維。
       還比如：《菜園里》一課中，在學(xué)生朗讀兒歌理解各種蔬菜特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，出示幾種蔬菜，讓學(xué)生仿照課文來(lái)編小兒歌，如學(xué)生編的蔬菜小兒歌：
                  菜園里
       土豆憨憨地下藏，絲瓜碧綠掛枝上。
       蘑菇俯身打小傘，番茄含羞拌紅妝。
       菜花簇簇比牡丹，芫荽山芹十里香，
       紅綠黃紫真好看，菜園一片好風(fēng)光。
       通過(guò)此活動(dòng)，不但認(rèn)識(shí)了各種蔬菜，了解了蔬菜的特點(diǎn)，同時(shí)把所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生的思維得到拓展及應(yīng)用。
       開(kāi)放的教學(xué)方式——開(kāi)放之路
       課堂教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，能者為師，讓學(xué)生當(dāng)小老師互教互學(xué)，既調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們倡導(dǎo)的理念是：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。 有時(shí)候小老師的方法比老師的更適合，更容易讓孩子接受。例如：在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生們的能力，讓小老師來(lái)教讀。還比如識(shí)記生字的方法，發(fā)揮小組的力量，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)交流，學(xué)生交流透徹，并且每一個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。鍛煉了孩子們的交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
       還比如：在《自己去吧》這一課中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓孩子們模仿小鷹練習(xí)飛翔。我與孩子們一起揮動(dòng)翅膀練習(xí)飛翔。在練習(xí)的過(guò)程中，我們遇到了許多的困難，如初次飛翔遇到了一棵大樹(shù)擋住了去路，怎么辦？遇到一座高山怎么辦？孩子們邊飛邊想辦法。孩子們把自己當(dāng)做小鷹，置身于這篇童話中，親臨小鷹的困難，體會(huì)小鷹的刻苦精神，懂得了遇到困難，要迎難而上，才能獲得成功。學(xué)生在活動(dòng)情境中，學(xué)得快樂(lè)，感悟深刻。
       開(kāi)放的教學(xué)方法——生活化課堂
       教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，沒(méi)有最好只有更好，我認(rèn)為比較好的一種方法就是帶學(xué)生到實(shí)際的生活中去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，緊緊圍繞語(yǔ)文中教育任務(wù)，充分開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文資源，促進(jìn)學(xué)科間融合，促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，重視在生活中學(xué)習(xí)母語(yǔ)，打開(kāi)語(yǔ)文教育的新天地。就識(shí)字而言，街道、商店、學(xué)校、車站、港口、酒店、廣告、商標(biāo)上的圖畫文字成了孩子們識(shí)字的不盡資源；影視、歌曲、報(bào)紙、同學(xué)姓名、班級(jí)布置中的常用字一并成為孩子們識(shí)字的好教材。
       到生活中識(shí)字，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文教育觀，語(yǔ)文教育生活化的理念。教師這種富有啟發(fā)性和開(kāi)放性的教學(xué)方法，富有吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的魅力，能喚起學(xué)生挖掘自身潛力的意識(shí)，他們感受到了“生活處處皆語(yǔ)文”，語(yǔ)文與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在課堂，而應(yīng)大踏步地走進(jìn)生活這個(gè)大課堂中來(lái)。
       開(kāi)放的作業(yè)形式——探究性作業(yè)
       要想讓開(kāi)放真正的走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，課外的開(kāi)放必不可少。而開(kāi)放的作業(yè)形式，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變?yōu)闃?lè)事，學(xué)生樂(lè)于參與。如：我們?cè)O(shè)計(jì)了識(shí)字小報(bào)這一活動(dòng)，學(xué)生從飲料瓶、報(bào)紙、包裝盒等上面剪下許多的字詞，做成剪報(bào)。通過(guò)這一活動(dòng)，目的引導(dǎo)學(xué)生注意留心生活中的知識(shí)，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。本學(xué)期，我們還設(shè)計(jì)了認(rèn)名字比賽，仿編小兒歌，童話續(xù)寫等多種多樣的開(kāi)放性作業(yè)形式，豐富學(xué)生的生活。
                                                            （作者：山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)）