素質(zhì)教育的大潮，如萬(wàn)馬奔騰，磅礴于神州大地，滌蕩著腐朽的教育理論，沖擊著陳舊的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力的新一代的重任。中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)決定著改革的成敗，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在新世紀(jì)的素質(zhì)教育中，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位要有所改變，與時(shí)俱進(jìn)，要優(yōu)化語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程，才能真正促進(jìn)教育的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)語(yǔ)文課來(lái)講，大量繁重的課外作業(yè)已經(jīng)不再符合新形式的要求。那么，課堂45分鐘對(duì)學(xué)生來(lái)講就顯得尤其重要。
        任何一個(gè)社會(huì)角色都是在與其對(duì)應(yīng)的角色的互動(dòng)中扮演的。教師在教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生是活生生的，是具有獨(dú)特個(gè)性的人。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、平等對(duì)待。教師既要根據(jù)學(xué)生的情感、意志、能力、性格等特征來(lái)組織好自己的教和課堂行為。又要會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)情境，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生而轉(zhuǎn)。總之，教師要由原來(lái)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?shū)”又“育人”的服務(wù)者。可概括為四方面：
　　一、由原來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威者變?yōu)閰⑴c者
　　以前我們的教學(xué)都是圍繞“應(yīng)試”而教學(xué)，通常以“我講你聽(tīng)，我讀你抄，我說(shuō)你寫(xiě)”為主。教師是課堂的中心領(lǐng)導(dǎo)著，學(xué)生只能聽(tīng)，只能服從。而素質(zhì)教育應(yīng)該摒棄這些弊端，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程不單是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生之間思想、情感、等方面的交流。所以在教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變角色，擺正自己的地位，這樣才能真正地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
　　二、由原來(lái)的指揮者、設(shè)計(jì)者變?yōu)楹献髡?BR>　　以前一節(jié)課，學(xué)生都圍繞教師的“指揮棒”轉(zhuǎn)。事先教師設(shè)計(jì)好套路，把學(xué)生一步步地“誘”進(jìn)來(lái)；然后進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練。我們的教學(xué)應(yīng)該有感染熏陶作用和獨(dú)特的體驗(yàn)才行。如果撇開(kāi)這些不談，又何談“教”呢？我們知道環(huán)境可以影響人，好的環(huán)境可以達(dá)到事半功倍的效果，一單調(diào)乏味的環(huán)境會(huì)使人越感到煩悶和厭倦。因此作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，平時(shí)上課時(shí)可以以一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)吸引學(xué)生的注意力，講課的過(guò)程中不時(shí)穿插各種小問(wèn)題、小游戲，防止學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，要讓學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下不知不覺(jué)主動(dòng)接受知識(shí)，掌握知識(shí)。
　　三、由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者
　　當(dāng)今是知識(shí)爆炸時(shí)代，如果我們還是依“傳道授業(yè)解惑”而為師的話(huà)，那么就跟不上時(shí)代的步伐，就是不合格的師者。教師本身是知識(shí)的“象征”，一本“活”的教科書(shū)，應(yīng)該讓學(xué)生也“活”起來(lái)。讓學(xué)生從以前的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，即整個(gè)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，開(kāi)拓他們的思路，發(fā)展他們的思維能力。教師授之于“魚(yú)”倒不如授之于“漁”。在浩瀚如海的知識(shí)中，教師要善于千方百計(jì)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)、體會(huì)，較牢固的吸收所教的知識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)雙向的、互動(dòng)的、充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)。
　　在新的課改浪潮中，教師是關(guān)鍵，而他的演出地點(diǎn)主要在課堂。因此語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該抓好課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，解決好知與不知、信與不信、知與行的矛盾。
　　首先，做好課前準(zhǔn)備，解決知與不知的問(wèn)題，這是提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。教師應(yīng)注重備好學(xué)生、備好教材、備好教法。具體做法是：備學(xué)生主要是通過(guò)觀察學(xué)生在校內(nèi)、校外的表現(xiàn)。通過(guò)談話(huà)、批改作業(yè)了解學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題，摸清學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)狀況，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，以便于指導(dǎo)課堂教學(xué)；備教材，注重從新教材的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真鉆研、吃透教材、把握其實(shí)質(zhì)，分清重、難點(diǎn)，把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容與生活中的典型事例結(jié)合起來(lái)，用事實(shí)來(lái)教育引導(dǎo)學(xué)生；備教法，注重因材施教，循循善誘，切忌生搬硬套。
　　其次，優(yōu)化課中，解決信與不信的矛盾。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既學(xué)好知識(shí)，又能受到教育，指導(dǎo)行動(dòng)，這是教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)，是一節(jié)課成敗的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，要求做到課前做好充分思想準(zhǔn)備，提前介入學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生精讀舊課預(yù)習(xí)新課；討論要積極、切題；并鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；練習(xí)要認(rèn)真對(duì)待，自覺(jué)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況；總結(jié)要抓住重點(diǎn)，進(jìn)一步理性學(xué)習(xí)內(nèi)容；掌握要落實(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到我們的生活確實(shí)離不開(kāi)語(yǔ)文，離開(kāi)了語(yǔ)文生活就沒(méi)有想像的那么美好，為提高學(xué)生素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　再次，做好課后工作，解決知與行的矛盾，這是全面完成教學(xué)任務(wù)的后續(xù)工作，達(dá)到知與行的統(tǒng)一才是我們的教學(xué)目的。針對(duì)語(yǔ)文課不注重溫習(xí)就會(huì)有懸之高閣拋在腦后，忘得一干二凈的現(xiàn)象。課后教師還應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到知與行的統(tǒng)一，較好的完成教學(xué)任務(wù)。
　　總之，要完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，必須不斷地改革教學(xué)方法，要在教育活動(dòng)中，優(yōu)化過(guò)程，由重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)上來(lái)，課堂45分鐘對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都有著很重要的作用。作為教師，樹(shù)立正確的科學(xué)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，各項(xiàng)工作做好，就可以充分發(fā)揮45分鐘的作用，達(dá)到事半功倍的效果。否則就起不到語(yǔ)文教學(xué)教育的作用。
   （本文榮獲國(guó)家教師科研基金會(huì)十二五重點(diǎn)課題二等獎(jiǎng)。研究員編號(hào)：CTF120166-73-94 作者單位：河南省臺(tái)前縣后方鄉(xiāng)中學(xué)）