“小班化”教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，有利于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)師生交往，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，而這些正對(duì)個(gè)性化閱讀的實(shí)施提供了方便。那我們?cè)撊绾伟l(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展個(gè)性閱讀的教學(xué)呢？
　　一、情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得個(gè)性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)
　　美國(guó)教育家杜威說(shuō)“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過(guò)情意的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)”。所以語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、角色扮演、音樂(lè)、故事導(dǎo)入等形式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情境，讓學(xué)生切身實(shí)際地體驗(yàn)、感受。只有小班課堂，學(xué)生才能獲得充分的個(gè)性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，在兒童擁有自主，身臨其境的條件下，兒童才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)。
　　學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如只有三天光明》之前，我給孩子們做個(gè)游戲，輪流蒙上自己的眼睛，并強(qiáng)調(diào)不要看到一點(diǎn)光亮，安排他們做事，并且必須不出聲地向大家表示自己想說(shuō)的。又讓他們用手盡可能地把耳朵堵嚴(yán)，最好不要聽(tīng)見(jiàn)一點(diǎn)聲音。我一個(gè)個(gè)地給他們說(shuō)話，沒(méi)有說(shuō)到的學(xué)生可以觀看我正在與之交流的學(xué)生的表現(xiàn)。由于班級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生，所以，很快就全部體驗(yàn)結(jié)束。再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，孩子們有了之前的體驗(yàn)，再讀課文更容易感染，體會(huì)更多，理解更深刻。
　　二、聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性閱讀的平臺(tái)
　　語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。杜威認(rèn)為，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。他說(shuō)生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。個(gè)性化閱讀教學(xué)要讓學(xué)生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)閱讀中去，讓學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、文本中的生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解，感悟文本，并努力超越文本。
　　《春天的故事》的教學(xué)要求之一，是了解改革開(kāi)放后我國(guó)日新月異的變化以及鄧小平同志的豐功偉績(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命前輩的敬仰，對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，改革開(kāi)放的年代離他們太遠(yuǎn)，不能透徹的理解課文內(nèi)容。于是教師布置課前的作業(yè)用采訪家長(zhǎng)，實(shí)地考察，調(diào)查訪問(wèn)等形式走進(jìn)生活，選擇自己最適合的方式，了解自己家、自己的老家、城市、交通、人民的生活等方面的變化，了解什么是改革開(kāi)放。作為父母甚至祖輩們，從過(guò)去的吃不上白米飯，盼著過(guò)年吃點(diǎn)好吃的，勞動(dòng)艱辛到手頭寬裕，天天過(guò)年的感覺(jué)，大魚(yú)大肉也不稀罕，各方面及其便利的現(xiàn)實(shí)生活，都親身經(jīng)歷過(guò)，也正在體驗(yàn)著，所以比誰(shuí)都了解什么是改革開(kāi)放。上課之前就讓學(xué)生交流所得，因?yàn)槭切“嘟虒W(xué)，每個(gè)同學(xué)都能把自己的收獲與全班同學(xué)分享，這使學(xué)生對(duì)《春天的故事》的個(gè)性化閱讀有了豐厚的積淀。再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)文本的解讀能從生活中來(lái)、到生活中去，異常豐富、深刻。
　　三、經(jīng)營(yíng)教室，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性閱讀的環(huán)境
　　有效地運(yùn)用空間資源，合理地布置教室環(huán)境，不但能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，而且能陶冶學(xué)生人格，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，我們充分發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生參與教室布置，共同營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。所以教師要在經(jīng)營(yíng)教室文化上，把每一個(gè)學(xué)生作為具有獨(dú)特個(gè)性的主體加以尊重，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀營(yíng)造開(kāi)放、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
　　豐富的情境布置，有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)及學(xué)習(xí)興趣的維持。小班教學(xué)下，教室內(nèi)布置可觀賞、可閱讀的學(xué)習(xí)角，為學(xué)生提供自由、愉悅、溫馨的學(xué)習(xí)空間。讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話，充分體現(xiàn)童真、童趣。圖書角、手抄報(bào)點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有每個(gè)學(xué)生甚至老師的一塊芳草地?zé)o不體現(xiàn)人情味的設(shè)計(jì)。課桌椅的擺設(shè)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的黑板—講臺(tái)—課桌固定不變的學(xué)習(xí)方陣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際需要，把課桌擺成圓形、方形、線形、點(diǎn)陣形等靈活多徉的小組學(xué)習(xí)陣式，而同一班級(jí)在不同時(shí)間、不同課堂上也可以不同的座次設(shè)計(jì)小班教室的布置。突出以學(xué)為主的三維一體的位置，淡化教師的中心位置并隨時(shí)調(diào)整和更換以增進(jìn)“師與生”和“生與生”的互動(dòng)及個(gè)性化的需要，運(yùn)用教學(xué)科技，如計(jì)算機(jī)及視聽(tīng)設(shè)備來(lái)布置學(xué)習(xí)環(huán)境輔助學(xué)習(xí)，將使閱讀學(xué)習(xí)更能個(gè)性化。
　　四、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供個(gè)性展示的空間
　　在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿中明確寫到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小班教學(xué)中，學(xué)生的參與程度高，教師可根據(jù)教學(xué)的具體需要?jiǎng)?chuàng)造合作的氛圍，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處在一個(gè)合作的集體中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。互相學(xué)習(xí)，互相溝通，在合作中培養(yǎng)能力，獲得知識(shí)，發(fā)展個(gè)性。
　　小班化教學(xué)下的個(gè)性閱讀課堂，合作交流的機(jī)會(huì)比大班增多，合作交流的質(zhì)量也提高了。合作的高效課堂一方面源于小班課堂給予學(xué)生充分自我閱讀和思考的時(shí)間，另一方面源于學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題、多樣化問(wèn)題、典型性問(wèn)題，也有了充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生在碰撞中擴(kuò)展思路。如對(duì)《向衛(wèi)星求救》一文，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，如“為了尋找失蹤的兒子，西姆和兩個(gè)朋友不幸遇險(xiǎn)，這樣是不是太傻了”“就在他們的生命危在旦夕的時(shí)候，他們向誰(shuí)求救”“他們又是怎樣得救的呢”“衛(wèi)星有那么神嗎”……學(xué)生閱讀文本，結(jié)合生活積累及資料進(jìn)行討論，不僅認(rèn)識(shí)到了父愛(ài)的厚重和舍己救人的高貴品質(zhì)，而且懂得了在身處險(xiǎn)境時(shí)機(jī)智、冷靜的重要性。學(xué)生從解答自己的問(wèn)題的過(guò)程中，也完成了自己對(duì)文本意義獨(dú)特的建構(gòu)。所以，在小班教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了個(gè)性展示的空間。
                                                               (作者單位：浙江省永嘉縣上塘東岸小學(xué)）