自去年暑假始，我接手一年級的語文教學。第一次教學生讀漢語拼音，第一次手把手地教學生寫字，感到新鮮的同時，亦有許多疑惑。
一年級是起始，是基礎。別看一年級的知識簡單，但大象無形，大繁至簡，愈是簡單的東西教授起來愈有難度。它需要你用靈活的方法和智慧把這些抽象的東西輸送到那些猶如白紙的頭腦和心靈中去，這其間就需要一遍遍不厭其煩地耐心訓練，及時的歸類總結和反復的鞏固練習。
結合這一年的教學，談談我對一年級語文教學的認識。
       一、識字
      1、趣讀
       識字的第一要義在于讀，讀準字音是識記生字的第一步。而且，科學研究證明反復朗讀可以加強人對文本的記憶和理解。一年級的學生正處在一個初次接受多層次，多類型的美讀階段中，所以學生讀的興趣昂然高漲，這是一個有利于學生學習的因素。但同時一年級的學生又處在一個新鮮感高，好奇心強但持續(xù)性差的階段，所以他們對于一味單調的朗讀常會感覺無味。為了保持學生對朗讀字詞的新鮮感，愿讀，樂讀，我在教學中注意采取了多種朗讀形式，如自讀，指讀，齊讀，領讀，開火車讀，男女生對讀，競賽讀等等，一節(jié)課內常常變換朗讀形式，比較容易激起學生的朗讀興趣，一節(jié)課常常在學生歡快熱烈的朗讀聲中度過。另外，在朗讀內容上，我有時采取先帶拼音讀，然后去拼音讀，組詞讀，造句讀等形式，讓學生在了解字音的同時感悟生字的含義和它們的用途。
       2、巧記
       針對一年級學生的特點，我在日常教學中常采取以下巧記生字的方法。
      （1）動作
       活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形和“目”組成的。這樣學生通過自己動手演示，不但記清了字形，而且加深了對字義和用法的理解,學起來省時又省力。
       （2）實物
       通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的筆桿是竹子做的，筆尖是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。
       （3）加減
       讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。如在學習“人、大、太、天”時，將“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。又如學習“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導學生用部件相加法來識記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。再如，學習“巴、也、毛、賣”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。
      （4）謎語
       猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。
       編字謎可根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中既學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。
       編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成這樣的謎語:小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。又如學習“影”字時可以編成這樣的謎語：一條小黑狗，常常跟著你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
       二、寫字
       1、意識
       愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”可見，寫字教學要激發(fā)學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字，所以我平時經(jīng)常向學生介紹我國書法家勤學苦練的故事，向他們展示優(yōu)美的書法作品，讓學生意識到字體美觀與否之于學習抑或個人形象都是極其重要的事，學生有了這樣的意識，就會對練習寫字有著自覺的興趣。
       2、示范
       教師以身作則的示范作用之于低年級的學生尤其重要。近期，學校對老師們的粉筆字和鋼筆字練習提出了要求，提供了機會。老師們都以高度的教育責任感，自覺加強自身的書寫能力，尤其是書法的訓練，接受專家的指導，做好學生的表率，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的書寫習慣和能力。
       3、習慣
       事事貴在堅持，習慣自成自然。 我在教學中明確對學生寫字的要求，特別重視學生日常寫字，每次作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、認真、端正，真正做到“提筆即是練字時”。每次寫字，我都提醒學生寫字、執(zhí)筆姿勢，每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構、每個部件的高矮寬窄等等，都交代得很清楚，并且我還邊講解邊示范，然后讓學生先描后臨，再同桌間相互評論，發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題 ，我再個別指導。每節(jié)課我都留下二到五分鐘的時間讓學生寫字，在要求學生把字寫對的同進，更要寫規(guī)范、端正，慢慢達到整潔、美觀。　　
       識字寫字是低年級語文教學的重點，如何將之完善，還有賴于我們日常教學的點滴探索和積累。
                                                                  （作者單位：山東省曲阜市實驗小學）