在新課程形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師也不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而是學生成長的知心人，發(fā)展的引路人，潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業(yè)水平，迎接新課程的挑戰(zhàn)是每一位教師無法回避的現(xiàn)實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現(xiàn)狀卻不容樂觀，實現(xiàn)農村初中歷史教師的自我發(fā)展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。
　　一、積極參加培訓和自我進修，做復合型的歷史教師
　　傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學已越來越難以滿足教學的需要。隨著科學技術的進步，時代呼喚新的教育方式、手段的到來。歷史教師應掌握計算機、電腦、投影儀、國際互聯(lián)網的使用方法，現(xiàn)代電子課件的制作和使用方法，以及其它現(xiàn)代教育教學技術，能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識、學習新的教學方法，下載教學圖片和課件，能夠利用光盤在電腦上教學等，以適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。
　　在工作的同時要盡可能地學習和了解其它學科的理論和實踐知識。現(xiàn)代科學分工越來越細，但學科之間的聯(lián)系卻越來越緊密，掌握獨自一門學科的知識已遠遠不夠用了。因此，教育教學更需要復合型的歷史教師。除了要掌握本門歷史知識外，還需要多掌握政治、地理及科技、經濟、法律等知識，主動地實現(xiàn)學科間知識的自然交叉和綜合，從而成為復合型歷史教師。
　　二、更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識
　　歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發(fā)展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。每一位歷史教師都必須樹立自我發(fā)展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發(fā)展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。
　　三、專業(yè)知識素質的提高
　　大部分歷史教師在大學里打下一定專業(yè)基礎，具備一定的專業(yè)知識。但在實際工作中，一方面部分內容年久荒疏，另一方面因教材的改革而增加了許多新內容、新知識、新觀點，涉及多學科知識理論。面對這一情況，豐富專業(yè)知識，改變知識結構及提高業(yè)務素質，就成了當前歷史教師的緊迫任務。為此，可從以下方面拓寬自己的知識領域。
　　第一，重溫大學學習內容，特別是經濟史、文化史、軍事史、民族史、宗教史等內容，深化專業(yè)基礎知識，吸收近年來考古學和史學研究的新成果，以便使自己的教學實踐既富于歷史感，又富于時代感。
　　第二，豐富自身的社會科學文化知識，如文學、法學、美學等。將歷史教學和各學科結合起來。如在教學中滲透法制教育，揭示法的本質和意義，引導學生自覺遵守和維護社會主義法制，又如在歷史教學中進行審美教育。在人類歷史發(fā)展過程中，人們不僅創(chuàng)造了日益豐富的物質財富，而且創(chuàng)造了日益豐富的精神財富，其中包含著愈來愈高級的美的創(chuàng)造。
　　第三，盡量了解一些自然科學領域的基本知識，特別是與歷史教材有關的自然科學知識，如數(shù)學、物理、天文、地理等方面的知識。這樣歷史教師在教學中就能夠引導學生認識歷史科學的發(fā)展規(guī)律，同時也認識自然科學的發(fā)展規(guī)律，認識科學技術的發(fā)展對人類社會前進的巨大推動作用，從而激發(fā)學生熱愛科學，運用科學的熱情。
　　總之，“學然后知不足，教然后知困。”歷史教師的自身素質只有在學習和教學實踐中逐步提高，才能適應歷史教育的需要和時代發(fā)展的需要。

                                                             （作者單位：貴州省務川縣城關中學 ）