淺談如何構建有效漢語課堂
2014-10-20 10:10 科技信息報今日文教周刊2014年01月17日B7版 文／唐波華
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛，“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發(fā)展，也是無效或低效教學。”課改專家崔允郭博士如是說。那么我們廣大一線漢語教師該如何在教學中構建有效課堂呢？
我個人有以下幾點膚淺的看法：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱漢語歌，背背古詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你叫什么名字”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓漢語學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，指導學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。漢語教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、明確教材的功能，擺正教材的地位
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”。他提倡教師應把教材視為一種“抓手”，充分發(fā)揮教材的“反三”作用。我們很多教師備課的出發(fā)點仍是“用教材”，仍然是側重教學的結果，而新課標強調的是過程與方法，需要的是“用教材教”。一字之差，結果迥異。只有具備了“用教材”的意識，才能真正做到源于教材而又高于教材，學生學到的是運用知識的技能，而不是死的知識點。以此為出發(fā)點去備課、上課，才具備了有效課堂的基礎。
五、掌握學情，備好學案
于漪老師指出:學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。教師要認真研究學情，要充分認識到沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；沒有學情分析的內容分析往往是無的放矢；沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演。
建構主義的創(chuàng)始人約翰·杜威和皮亞杰分析得出：學生更樂于通過積極建構學習新知識而不是被動接受或照搬從教師或課本獲得的信息。這就提示我們在備課時不僅要備教案，更要備學案。一份認真編寫的學案能使學生的學習任務具體，應該使學生既學到了知識，又鍛煉了能力，真正做到課堂教學的有效。
六、創(chuàng)設豐富多彩的課堂，激發(fā)學生的學習興趣
孔子在兩千多年前就提出“寓教于樂”的教學思想。漢語課堂要趣味十足，豐富多彩，我個人有以下三點體會：
1、恰當地運用多媒體進行教學。結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以激發(fā)學生的學習興趣。例如優(yōu)美散文課等就很適合用。
2、巧妙恰當的提問。設問要有一定的藝術與技巧，要注重開放性問題的預設。
3、讓學生當一回“老師”。有的篇目內容較為簡單，學生自學基本可以完成教學任務，我就要學生自己來上，讓他們當一回“老師”，學生們積極性特別高，提問、討論、合作交流，有模有樣，有種“我的地盤我做主”的感覺，在調動學生學習積極性的同時，還給了學生鍛煉的機會。
總之，構建有效課堂不僅需要激發(fā)學生的主體意識，充分調動其學習的能動性；更要我們教師不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力。只有這樣才能真正適應新的教學形勢，使教者樂教，學者樂學。在漢語教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。教師要結合漢語學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。
（作者單位：新疆巴楚縣第一小學）
我個人有以下幾點膚淺的看法：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱漢語歌，背背古詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你叫什么名字”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓漢語學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，指導學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。漢語教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、明確教材的功能，擺正教材的地位
葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”。他提倡教師應把教材視為一種“抓手”，充分發(fā)揮教材的“反三”作用。我們很多教師備課的出發(fā)點仍是“用教材”，仍然是側重教學的結果，而新課標強調的是過程與方法，需要的是“用教材教”。一字之差，結果迥異。只有具備了“用教材”的意識，才能真正做到源于教材而又高于教材，學生學到的是運用知識的技能，而不是死的知識點。以此為出發(fā)點去備課、上課，才具備了有效課堂的基礎。
五、掌握學情，備好學案
于漪老師指出:學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。教師要認真研究學情，要充分認識到沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；沒有學情分析的內容分析往往是無的放矢；沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演。
建構主義的創(chuàng)始人約翰·杜威和皮亞杰分析得出：學生更樂于通過積極建構學習新知識而不是被動接受或照搬從教師或課本獲得的信息。這就提示我們在備課時不僅要備教案，更要備學案。一份認真編寫的學案能使學生的學習任務具體，應該使學生既學到了知識，又鍛煉了能力，真正做到課堂教學的有效。
六、創(chuàng)設豐富多彩的課堂，激發(fā)學生的學習興趣
孔子在兩千多年前就提出“寓教于樂”的教學思想。漢語課堂要趣味十足，豐富多彩，我個人有以下三點體會：
1、恰當地運用多媒體進行教學。結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以激發(fā)學生的學習興趣。例如優(yōu)美散文課等就很適合用。
2、巧妙恰當的提問。設問要有一定的藝術與技巧，要注重開放性問題的預設。
3、讓學生當一回“老師”。有的篇目內容較為簡單，學生自學基本可以完成教學任務，我就要學生自己來上，讓他們當一回“老師”，學生們積極性特別高，提問、討論、合作交流，有模有樣，有種“我的地盤我做主”的感覺，在調動學生學習積極性的同時，還給了學生鍛煉的機會。
總之，構建有效課堂不僅需要激發(fā)學生的主體意識，充分調動其學習的能動性；更要我們教師不斷學習新知識，接受新事物，涉足新領域，提高新能力。只有這樣才能真正適應新的教學形勢，使教者樂教，學者樂學。在漢語教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。教師要結合漢語學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。
（作者單位：新疆巴楚縣第一小學）